桑燁

[摘 要]語言是完成課堂教學任務的主要工具，在課堂教學中有著重要的作用。教師在課堂教學中運用生動形象的事例、直觀形象的語言，能讓枯燥、沉悶的數(shù)學充滿活力，讓數(shù)學課堂充滿激情，讓每個學生喜歡數(shù)學。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學語言 課堂活動 智慧

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-043

語言交流是師生互動的基本方式，教師通過語言完成課堂教學任務。精心設計閃耀著智慧火花的語言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容講生動，把靜態(tài)的現(xiàn)象講“活”，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生去追問和探索，啟迪學生的智慧，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，提高學習效率。因此，小學數(shù)學教師應在教學實踐中應鍛煉自己的語言表達能力，提高課堂教學效果。下面，結(jié)合一些具體的教學課例，談談小學數(shù)學教師的語言表達藝術(shù)。

一、幽默風趣，輕松活潑

好玩是孩子的天性。教師可以利用小學生的這個心理特點，在課堂教學中結(jié)合實際教學內(nèi)容，運用有趣的教學語言，寓教于樂。在教學時教師適時插入一些頗具情趣的小故事，小游戲，典故，成語等，使教學充滿樂趣，使學習活動變得生動活潑，輕松愉快，使學生在歡聲笑語中得到知識。

例如，教學“小數(shù)加法和減法”單元的小數(shù)簡便計算時，例題為“7.85+2.34-0.85+4.66 ”，學生進行簡便計算時，多半寫成如下式。

7.85+2.34-0.85+4.66

=7.85+0.85-（2.34+4.66）

=8.7-7

=1.7

講解的過程中，我先帶學生做游戲：將第一組的第一個學生梁某調(diào)換至第一組的最后一個，當時學生都帶著疑問為什么老師不講題目先調(diào)位置？看著被點到名的梁某動手收拾書包，我說：“你為什么要收拾書包??？”學生很納悶地說：“老師你叫我坐到最后的位置，我當然要收拾東西。”就在這時候，我指著題目“7.85+2.34-0.85+4.66 ”說：“你們剛才也把0.85這個數(shù)調(diào)了位置，它的‘書包怎么沒有帶呢？”學生恍然大悟，笑著說：“哦！0.85前面的‘-丟掉了，只是移動了數(shù)，沒有同時移動數(shù)前面的運算符號，題目做錯了?！蓖ㄟ^調(diào)位置，生動形象的重點勾勒出學生容易出錯的地方，讓學生在輕松愉悅的生活情境中接受并應用新知，在恍然大悟的笑聲中理解題意。教師用語言的表達藝術(shù)點撥學生，讓學生感受數(shù)學語言的魅力。

再如，教學“年月日”單元認識大月與小月時，出示“一、三、五、七、八、十、臘（十二），三十一天永不差”“七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙”，將容易混淆的知識點以兒歌的形式直觀表達出來。數(shù)學知識編成生動形象的兒歌，朗朗上口，容易學習也容易記住，深受學生的喜愛。生動活潑、風趣幽默的語言對學生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。當然，也要注意生動有度，活潑有格。

二、形象直觀，情感體驗

教師的語言如果都是直通通的一句話，一聽到底，如同一杯白開水淡而無味，對學生的思維難以產(chǎn)生沖擊力，難以激起學生智慧的火花。如何用語言的藝術(shù)調(diào)控課堂，帶動學生的數(shù)學情感，是教師面臨的一個重要問題。如教學“多邊形面積的計算”整理與復習時，學生說出已學過的各種圖形的面積公式及其推導的過程，學生比較幾個面積公式推導過程的相同之處，體會各個圖形的面積公式的內(nèi)在聯(lián)系，領悟各個面積公式推導的思路與方法。教師板書“樹型結(jié)構(gòu)圖”并補充說明：“這些平面圖形面積公式推導的關(guān)系圖好比是一棵樹，在這個樹型結(jié)構(gòu)圖中，長方形面積計算公式是樹根，正方形、平形四過形、三角形等面積計算公式是樹枝。”形象的比喻，直觀的體現(xiàn)，網(wǎng)絡化的樹型結(jié)構(gòu)圖帶給學生最直接的視覺沖擊力。教師要用自己的情感喚起學生的情感，幫助學生形成自身全面的認知網(wǎng)絡系統(tǒng)。

三、簡潔練達，準確睿智

教學語言要簡潔練達，干凈利落，把握講述的分寸，要簡明扼要，明白流暢又不拖泥帶水，學生既容易接受又便于記憶與運用。

如在教學“平行四邊形”時，為了形成知識系統(tǒng)，需要把平行四邊形和長方形、正方形進行比較。教師課堂教學中指出“長方形是有一個角是直角的平行四邊形，而正方形是長和寬都相等的長方形”。這樣不僅言簡意賅，而且?guī)椭鷮W生抓住它們的主要特點，形成完整的認知系統(tǒng)。

曾有幸看過上海市潘小明執(zhí)教的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”，其中在教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)屬性”環(huán)節(jié)時，他先讓學生用擺或畫小方塊拼成長方形的方法來探究性質(zhì)。首先，學生利用潘老師給的小方塊，或擺或畫地拼出了長方形。隨后，潘老師又給出了12個小方塊，有部分學生仍然埋頭苦干（或擺或畫）沒有能夠從感性思維上升到理性思維。這時，潘老師進行了引導：“我發(fā)現(xiàn)許多同學不用畫，就已經(jīng)知道有幾種擺法了?！边@一句準確、簡潔，智慧的話語引導學生從低層次的操作活動，轉(zhuǎn)向高層次的思考，明確12=12×1、12=2×6、12=4×3。教師用自己智慧的火花激起學生智慧的火種，做有情的教師，教有情的學生，創(chuàng)造情智的教學。

總之，教師用語言創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，在知識傳遞的過程中，師生情感交融，幫助學生獲取通往知識殿堂的鑰匙，生成智慧，提高課堂教學效率。

（特約編輯 熊疊麗）