李培蘭

[摘 要]習作起步教學是小學三年級語文教學的重點內(nèi)容。教師應轉變角色，做學生學習的引領者、促進者、合作者、策劃者、指導者，對學生進行針對性的指導，幫助學生走出習作起步階段的困境。

[關鍵詞]習作 起步教學 教師角色 轉變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-016

習作教學中，始終有些學生不太喜歡作文課，甚至畏懼寫作文。為了完成每次的習作，他們或借鑒網(wǎng)絡作文，進行移花接木；或利用曾經(jīng)背誦的作文，以一當十；或干脆在各種作文選中找一篇，改頭換面……如何讓學生在習作起步時就愛上寫作呢？這是值得我們探討的問題。

一、擔當反面角色，造就“山重水復疑無路”

很多學生總覺得寫作文是件“差事”，不能在寫作中得到心靈上的滿足，究其原因有三。

1.缺乏興趣。在作文起步時，我們教師就為學生的每次作文設置了很多要求，并經(jīng)常評講所謂的“優(yōu)秀作文”，約束了學生的思維，框定了作文的規(guī)則。這樣人為地進行限制，讓作文的路越來越窄，也讓學生離作文越來越遠。

2.缺少素材。寫作內(nèi)容是基礎，也是源頭。但學生不懂得如何從生活中積累素材，也不知道如何從平時閱讀的各種課外書中積累素材。因為沒有各種素材積累的源頭，所以學生是“巧婦難為無米之炊”，當然就害怕寫作文了。

3.缺失技巧。有了寫作素材，還需要構思、裁剪、組織，要言之有理，要言之有序，這樣才能寫出好文章。但對于作文剛起步的學生來說，我們要求他們會靈活運用各種寫作技巧。顯然，學生對此會有一種望塵莫及的無奈。

教師在作文起步教學時，以及在后來的作文指導中，給學生造成了心理上和技巧上的障礙。教師這樣的反面角色，使學生在剛接觸作文時就有了“山重水復疑無路”的困擾，這樣的困擾會伴隨學生終生，讓學生在以后的學習和生活中“談文色變”。

二、轉變角色內(nèi)涵，迎來“柳暗花明又一村”

一直以來，教師的角色都是“傳道授業(yè)解惑也” 。隨著師生關系的轉變，教師的角色內(nèi)涵也變得越來越豐富。教師不僅僅是知識的傳遞者，還是學生學習過程中的合作者、學習活動的策劃者、課堂教學的引領者、知識探索的促進者，以及積極進取的指導者。教師應想方設法地運用不同的角色、通過豐富的方式，引導學生積極投入到具有挑戰(zhàn)性的各種學習活動中。

剛學寫作的學生，只要愿意寫、能寫出來，就很不錯了。有了寫作興趣，教師再有意識地引導學生積累素材，然后在學生迫切想寫時，教師看似無意，實則用心地點撥一些寫作技巧，就能讓學生在寫作的路上看到“柳暗花明又一村”的奇跡。在創(chuàng)造“奇跡”的路上，教師的角色內(nèi)涵不斷豐富，也不斷轉變。而每一次轉變，學生都會有所收獲。

1.“引領者”——探“問渠那得清如許” 。面對作文選上的范文，學生是“問渠那得清如許”：為什么別人能寫出這么優(yōu)秀的文章呢？此時的學生面對范文和作文要求是一頭霧水。教師不妨充當“引領者”，寫一篇“下水文”，為學生導航，指明目標。教師的一篇“下水文”不僅可以縮短師生之間心理上的距離，因為和學生的習作是同題材的，還能和學生在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生寫作的興趣。甚而因為“下水文”貼近學生的習作實際，會給學生作文帶來一定的有效指導。

2.“促進者”——幫“為有源頭活水來”。面對作文選上的“滿池清水”，教師要告訴學生“為有源頭活水來”，要引導學生閱讀大量的優(yōu)秀文章，積累寫作素材。語文課本中的大部分課文都蘊涵著豐富的寫作素材，如名言警句、諺語俗語、名人軼事、科學知識等都值得去積累，教師要善于利用閱讀的內(nèi)容來把握文章中這些值得學習的寫作素材和寫作技巧。而教師在帶著學生探討文章內(nèi)容時，不妨擔當一個積累課文素材的“促進者”，幫助學生挖掘課本中有價值的寫作素材，并指導學生適當?shù)剡\用到寫作中。這樣，不僅解決了學生寫作時沒有素材的煩惱，還加深了學生對文本的理解。

3.“合作者”——引“橫看成嶺側成峰”。除了幫助學生引進作文的“活水”，教師還要告訴學生觀察事物時要多角度地審視、多角度地思考。只有“橫看成嶺側成峰”，才能認識“廬山真面目”，也才能把握事物的全方位信息。這時的教師可以蹲下身子，做學生的“合作者”，和學生一起去認識事物。教師可指導學生用不同的觀察方法，引導學生從不同的觀察角度去發(fā)現(xiàn)，告訴學生要有意識地積累觀察到的信息，將它們作為寫作的素材。

4.“策劃者”——導“紙上得來終覺淺”。習作素材最重要的是來自學生自己的親身經(jīng)歷和在經(jīng)歷中得到的獨特體驗。教師在引導學生注意搜集這些親身經(jīng)歷和獨特體驗時，不妨做一個有心的“策劃者”?！安邉澱摺笨捎心康?、有意識地組織一些實踐活動，引導學生在活動中品味生活，積累獨特的寫作素材。

5.“指導者”——撥“絕知此事要躬行”。有了豐富的素材，就要使用適當?shù)膶懽骷记蓪⑦@些內(nèi)容表達出來。而面對剛學寫作的學生來說，教師要循序漸進地在寫作實踐中滲透寫作方法的指導，切不可揠苗助長。除了在學生寫作時進行針對性的寫作方法、技巧的點撥外，教師還要告訴學生，在修改作文時，也可以添加恰當?shù)谋磉_方式，讓作文更生動。

相信，當教師成為多元角色時，習作起步教學也將成為學生企盼的學習活動。

（責編 劉宇帆）