韋梓旭

【摘 要】本文分析了初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了要在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作探究中體驗(yàn)，在比較、聯(lián)想中體驗(yàn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀等新課程理念的初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 策略

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1 初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維定式

有的學(xué)生，在進(jìn)入初中后，課間十分鐘就在寫(xiě)家庭作業(yè)，還要忙于應(yīng)付頻繁的考試，腦力消耗過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不夠集中，記憶力下降，聽(tīng)課效率低下，直接影響了各科成績(jī)。絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了一種思維定式，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是應(yīng)付中考，這些已是不爭(zhēng)的事實(shí)。導(dǎo)致上述問(wèn)題的深層次原因，一方面是教師將新課程應(yīng)有的教學(xué)理念沒(méi)有真正裝在“心”里，另一方面學(xué)生，對(duì)化學(xué)知識(shí)的獲取缺乏感受、體驗(yàn)的過(guò)程。

1.2 教師缺乏對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)

教師的教案總有“引課”或“創(chuàng)設(shè)情境”一欄，設(shè)計(jì)目的明確。但真實(shí)的課堂，“情境”能否達(dá)到設(shè)計(jì)時(shí)的目的，教師對(duì)這一問(wèn)題反思甚少。很多教師認(rèn)為，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成并沒(méi)有太大的影響，其實(shí)不然，對(duì)比同一節(jié)課，情境創(chuàng)設(shè)成功的課堂，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未創(chuàng)設(shè)或者創(chuàng)設(shè)失敗的課堂。諸如，在《空氣是由什么組成的》這一節(jié)中，有的教師以“深呼吸”作為引入，證明空氣是真實(shí)存在的，看似與生活聯(lián)系，但似乎過(guò)于常識(shí)化，因?yàn)檫@個(gè)事實(shí)每個(gè)學(xué)生都確信無(wú)疑，這樣的創(chuàng)設(shè)就是沒(méi)有必要的，起不到應(yīng)有的效果。

1.3 化學(xué)課堂沉悶，師生關(guān)系不夠和諧

為了中考，初中化學(xué)課堂很多時(shí)候缺乏師生之間的互動(dòng)、共享、溝通、理解、感悟，學(xué)生認(rèn)為教師嚴(yán)肅、可畏，教師高高在上，學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生了距離，難以建立起民主、平等的學(xué)友型師生關(guān)系。其實(shí)對(duì)于老師的鼓勵(lì)，學(xué)生是一種苛求、渴望的心理，渴望一個(gè)眼神，渴望言語(yǔ)的肯定，如果哪一天實(shí)現(xiàn)了，足以讓學(xué)生心理樂(lè)開(kāi)花；學(xué)生多么希望他們的老師是可親、可敬的。學(xué)生的要求其實(shí)一點(diǎn)也不高，作為教師，我們是不是太吝嗇了呢？

2 新課程理念的初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)策略

2.1在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，教學(xué)情境是教師和學(xué)生有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)構(gòu)建的與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段相適合的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教學(xué)氛圍?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)中的各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而一些新穎奇特的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生過(guò)目不忘。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)。例如在講解《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)給學(xué)生演示了硫在空氣中和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，空氣中的淡藍(lán)的火焰學(xué)生并不以為然，而在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出的明亮的藍(lán)紫色火焰分明吸引住了學(xué)生的眼球，因?yàn)樗麄儾患s而同地發(fā)出了驚奇的感嘆。學(xué)生也就在創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境中“發(fā)現(xiàn)”了問(wèn)題的真諦。

2.2在實(shí)驗(yàn)操作探究中體驗(yàn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生以及形成過(guò)程，它是進(jìn)行科學(xué)探究的基本途徑。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供了“做科學(xué)”的親身體驗(yàn)。所以教師應(yīng)充分應(yīng)用教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)素材，使學(xué)生通過(guò)形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，從而獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

2.3 在比較、聯(lián)想中體驗(yàn)

首先，使雜散的知識(shí)規(guī)律化。如C0還原Fe203（或者CuO）的實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生不能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致不能深刻理解實(shí)驗(yàn)的操作原理，答題時(shí)往往容易把操作步驟顛倒。于是我總結(jié)出這么幾句話(huà)：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始先通氣，通氣一會(huì)再加熱；見(jiàn)紅變黑（或者黑變紅）先撤燈，裝置漸冷再停氣；先點(diǎn)后通要爆炸，先停后冷要氧化。既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)操作的步驟，又使學(xué)生明白顛倒實(shí)驗(yàn)步驟的后果，學(xué)生記憶起來(lái)也容易很多。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，使抽象的知識(shí)形象化。比喻記憶法就是運(yùn)用比喻，把抽象的事理具體化，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化，從而增進(jìn)大腦記憶的一種方法。

2.4 運(yùn)用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀

近年來(lái)，電教媒體已在課堂教學(xué)中廣泛地運(yùn)用，多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情境特別是真實(shí)情境的最有效工具，尤其是在學(xué)生較難理解時(shí)，可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《構(gòu)成物質(zhì)的微粒》教學(xué)中，物質(zhì)由分子、原子、離子這些微粒構(gòu)成，對(duì)剛接觸化學(xué)微觀世界的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，無(wú)法想象，學(xué)生不感興趣，覺(jué)得很枯燥。可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)，以水電解為例，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫氧原子重新組合成氫分子和氧分子。再運(yùn)用掛圖和分子結(jié)構(gòu)模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論和交流；結(jié)合掛圖分析分子的構(gòu)成，通過(guò)演示活動(dòng)模型說(shuō)明新分子的形成過(guò)程，使微觀現(xiàn)象宏觀化，化抽象為具體，便于學(xué)生理解，使學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的感性認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)并不是把人類(lèi)傳承的經(jīng)驗(yàn)直接“告訴”學(xué)生，學(xué)生也不是單一地接受。體驗(yàn)式教學(xué)改變了以往的灌輸式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中真正的動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中獲得喜悅和滿(mǎn)足。

【參考文獻(xiàn)】

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