陳文蓉

【摘 要】不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的同時(shí)，學(xué)會合作。數(shù)學(xué)合作課堂有效與否，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：反思目的與動(dòng)機(jī)方面是否浮于表面，流于形式；反思在過程與效果方面是否表現(xiàn)出活而無序，缺乏實(shí)效；反思內(nèi)容與形式是否簡單空泛，頻繁單調(diào) ；反思在反饋與評價(jià)時(shí)是否切合實(shí)際，片面失衡。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 合作 反思

許多善于讀書治學(xué)并且成大器者，大多十分重視結(jié)交學(xué)友，并在討論與交流中獲益匪淺，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的同時(shí)學(xué)會合作。

小組合作學(xué)習(xí)有效性如何評價(jià)？就是通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是否獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，且實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。主要從以下幾個(gè)方面來測評：一是通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力； 二是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高；三是培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)；四是培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價(jià)值觀；五是通過小組合作學(xué)習(xí)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更為積極有效，師生相互影響、促進(jìn)提高。

數(shù)學(xué)合作課堂有效與否應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

一、反思目的與動(dòng)機(jī)方面是否浮于表面，流于形式

為了使課堂教學(xué)形式多樣化，氣氛活躍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，課堂小組合作學(xué)習(xí)都成為教師組織教學(xué)的一大法寶。但對有些課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，不用小組合作討論也能達(dá)到同樣的效果。例如，一位教師在組織“三角形穩(wěn)定性的用途”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)題：“討論一下三角形穩(wěn)定性的用途有哪些？”學(xué)生很快進(jìn)行組合討論并得出了答案。但這個(gè)問題在教材上有專門的插圖和文字介紹，加上生活經(jīng)驗(yàn)，不用討論，通過閱讀課本自主學(xué)習(xí)以后，學(xué)生也能準(zhǔn)確回答。相反，需要學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師又擔(dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠，往往是剛出示討論題，學(xué)生還未充分思考，討論還未深入開展，結(jié)論尚未統(tǒng)一，教師就草草收場，使合作學(xué)習(xí)的真正目的沒有達(dá)到。

二、反思在過程與效果方面是否表現(xiàn)出活而無序，缺乏實(shí)效

通過對一些公開課的觀摩發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與討論、表現(xiàn)的機(jī)會，但課堂中也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師提出小組合作學(xué)習(xí)問題后，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上則“活而無序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，等著老師宣布討論結(jié)束和出示問題答案；二是有些小組從開始討論到回答問題，都有多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，討論成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”；三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，他插一聲，發(fā)表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以至于討論結(jié)束了，小組觀點(diǎn)還未統(tǒng)一。無論是哪種現(xiàn)象，從實(shí)質(zhì)來說，都不是一種真正的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際效果比較差。

小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛活躍起來，但是也給教師控制課堂秩序帶來困難，容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。因此，創(chuàng)設(shè)“活而有序”的合作氛圍是順利開展小組合作學(xué)習(xí)的保證。首先，盡量構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。其次，組內(nèi)要合理分工，明確職責(zé)。

三、反思內(nèi)容與形式是否簡單空泛，頻繁單調(diào)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)不少教師布置的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛，問題指向不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生無話可說，造成冷場。一些問題由于內(nèi)容過于空泛，學(xué)生一頭霧水，不知該從何說起，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。也有教師過于頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí)，單調(diào)的形式使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。

教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境開展小組合作學(xué)習(xí)。在剖析重難點(diǎn)時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學(xué)的重難點(diǎn)。通過小組討論，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，尋找出他們認(rèn)為是最為自豪的發(fā)現(xiàn)，這要比教師直接告知的效果好得多。

四、反思在反饋與評價(jià)時(shí)是否切合實(shí)際，片面失衡

新課程鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，也倡導(dǎo)對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)。但不少教師卻走入了一個(gè)誤區(qū)。無論學(xué)生回答問題回答得怎么樣，總是充斥著“你真棒”“你真行”、“你非常不錯(cuò)”“大家為他鼓掌”等激勵(lì)性語言。不可否認(rèn)，對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)，但用得過多、過濫也不利于學(xué)生的健康成長。學(xué)生不正確的發(fā)言方式在某種意義上是由教師不科學(xué)地評價(jià)造成的。究其原因：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。

對小組集體的合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的、多樣化的評價(jià)，這是小組合作學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力源泉。對學(xué)生的精彩發(fā)言要進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，同時(shí)對學(xué)生一些知識性、常規(guī)性的錯(cuò)誤也要及時(shí)指出。通過小組成員之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，激發(fā)個(gè)人的集體榮譽(yù)感，提高進(jìn)一步合作的積極性。教師要注重對學(xué)習(xí)過程中合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況。

【參考文獻(xiàn)】

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