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摘 要：閱讀能力是人類最基本并且不可或缺的能力，決定了其認知世界和獲取知識的能力。本文考察了語音意識、快速命名和中文閱讀之間的關系。研究表明，語音意識、快速命名能力都有中文閱讀能力呈現(xiàn)明顯的正相關。本文在對此進行研究論述的基礎上，對幼兒中文閱讀能力的培養(yǎng)給出了建議，具有一定的實踐意義。

關鍵詞：閱讀障礙；語音意識；快速命名

閱讀是獲取知識、傳達信息的重要手段，是包含認知、理解、吸收和應用的復雜心智過程，是人類社會生存所必不可少的基本技能和智能活動，是人類認識世界、積累文化財富的重要途徑之一。因此，閱讀能力影響著兒童的心智發(fā)育和知識積累，是一項成長過程中的基本技能。但實際中我們發(fā)現(xiàn)很多兒童存在閱讀障礙，有的是由于先天或后天的腦損傷或視聽覺障礙造成的閱讀困難，稱之為獲得性閱讀障礙。還有一種閱讀障礙稱為發(fā)展性閱讀障礙，是指沒有明顯的神經(jīng)器質性損傷，而無法從事正常閱讀的現(xiàn)象[1]。發(fā)展性閱讀障礙的影響因素有很多，研究者選取不同的變量進行研究，發(fā)現(xiàn)了各變量與閱讀能力的關系，其中語音意識和快速命名得到了研究者廣泛和積極的關注。本文分別論述了語音意識和快速命名對中文閱讀的影響，并從這兩方面探討了培養(yǎng)中文閱讀能力的方法。雖然對于閱讀障礙并沒有統(tǒng)一的評價標準，對其形成機制也沒有固定說法，希望本文的研究對同行有一定的借鑒意義。

一、語音意識和閱讀障礙

1.語音意識

語音意識是人類從幼兒時期便表現(xiàn)出來的自發(fā)意識，指對各種語音單元進行識別、鑒別和操作的能力。不同語言種類存在不同的語言單元，其音素、音節(jié)、頭尾韻等都有不同表現(xiàn)。漢語是一種聲調語言，聲調意識具有其獨特的特點。對于漢語的語音意識測試，通常采用辨別式任務，即選擇三組詞組，其中一組用來對聲母進行辨別，即聽出測試題組中所包含的一個不同于其他發(fā)音的聲母；其中一組用來對韻母進行辨別，即聽出測試題組中所包含的一個不同于其他發(fā)音的韻母；另外一組用來測試聲調，即聽出測試題組中所包含的發(fā)音相同的漢子[2]。

2.語音意識對快速閱讀的影響

研究表明，語音意識的總體水平與閱讀能力呈現(xiàn)正相關，語音意識的三個具體成分，即聲母意識水平、韻母意識水平和聲調意識水平，與閱讀能力，即文字意識、圖畫故事書閱讀能力之間均存在顯著的相關性。并且，語音意識在不同的年齡階段對閱讀的影響大小不一，沒有顯著的相關性，也就是說，語音意識對兒童閱讀能力的作用有限，其發(fā)展水平不能作為預測今后語言水平的依據(jù)。

如果對語音意識進行有針對性的訓練，對比發(fā)現(xiàn)，訓練可以在不影響其他認知因素的基礎上明顯提高語音意識。通過長期訓練，可明顯看出兒童的閱讀能力優(yōu)于沒有訓練的對象。因此，支持了語音意識和閱讀與拼寫能力間因果關系的存在。

二、快速命名和閱讀障礙

快速命名指的是快速而準確命名的能力，即從一個特定范疇內選取熟悉的視覺對象，隨機排列后對其進行準確的命名?？焖倜哪芰ι婕岸喾矫娴恼J知加工過程，可以顯著預測其閱讀能力，尤其對于中文這類標識性文字，因此對兒童進行快速命名測試，可以有效辨別兒童是否具有閱讀障礙。

據(jù)實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計，閱讀障礙可表現(xiàn)出數(shù)字和圖片的快速命名能力不足，而其中數(shù)字快速命名能力可能受到生理成熟水平影響，而圖片的快速命名能力則更多涉及語言層次加工，對圖片的信息感知與分析、語義通達等于閱讀水平有著緊密的關系[3]。

三、中文閱讀能力培養(yǎng)的建議

閱讀能力主要形成于幼兒時期，因此在幼兒時期盡早進行有意識的培養(yǎng)，可以提高閱讀能力，從而有利于他們長大后認知能力的培養(yǎng)與提升。

1.語音意識培養(yǎng)

對幼兒階段的學前兒童進行一定的語音意識培養(yǎng)活動，引起他們對語音的敏感性和注意力。需要注意的是，語音意識的培養(yǎng)，并非讓幼兒進行認字訓練和漢語學習，而是應該遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，避免機械式的灌輸。正確的方法是，可以通過拼讀練習讓幼兒理解語音的不同部分，在早期閱讀中，創(chuàng)造有意義的文字環(huán)境，采用幼兒感興趣的內容，以歌謠或歌曲的形式進行拼讀拆分，讓幼兒在聽的過程中提升語音意識。

2.快速命名能力培養(yǎng)

幼兒很早就會意識到周圍環(huán)境中語言和文字的存在，比如各種物品、戶外的廣告牌、商標標志等，因此盡早給幼兒創(chuàng)設一個語言環(huán)境，是培養(yǎng)中文閱讀能力的基礎。閱讀應盡早，不必等到認字之后再進行，在聽和看中閱讀更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，可以培養(yǎng)其語感[4]。

3.具體實踐方法

在日常生活中有意識的為幼兒創(chuàng)設各種語言教育環(huán)境，選擇合適的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。好的閱讀材料應是圖文并茂的、情節(jié)起伏的、圖文高度對照的、語言口語化的讀物，通過親子互動的方式引發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象力，使幼兒能夠獨立、完整的表述內容。同時，鼓勵幼兒發(fā)問來發(fā)表自己的意見和理解，這樣能促進幼兒的語音發(fā)展和語言表達能力，有助于提高閱讀能力。

四、結論

閱讀能力對人一生的生活、學習都至關重要，關系著人對世界的認知和知識的獲取、積累，因此，培養(yǎng)兒童的閱讀能力對孩子的一生有著重要的意義。而近些年發(fā)展性閱讀障礙的兒童越來越多，引起了語言學、心理學和醫(yī)學工作者的廣泛關注。研究表明，語音意識、快速命名這些因素對中文閱讀能力有著重要影響，與閱讀能力呈現(xiàn)明顯的正相關性。因此，對兒童盡早培養(yǎng)其語音意識和快速命名能力，能夠提高其日后的閱讀能力。而對于已經(jīng)有閱讀障礙的兒童，可以通過有針對性的語音意識訓練，干涉其閱讀行為，從而提高其閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉慧敏.幼兒語音意識與早期閱讀能力的相關性研究[D].東北師范大學，2010年.

[2]毛榮建，劉翔平.漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童語音意識研究綜述[J].中國特殊教育， 2009（11）：42-44.

[3]趙婧，畢鴻燕，楊煬.漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的快速命名與正字法加工技能[J].中國心理衛(wèi)生雜志， 2012 （1）：36-38.

[4]翁曉倩.快速命名與漢語發(fā)展性閱讀障礙的研究綜述[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2012（9）：58-59.