李亞敏

【摘 要】課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場所，也是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、提高能力的主要途徑。所以，構(gòu)建一個(gè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂尤為重要。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)高效課堂要求教師在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的目的、規(guī)律、方法等進(jìn)行思考，并且在教學(xué)策略上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使學(xué)生各方面的能力得到提高與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

高效課堂指的是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，從而使課堂獲得最大的學(xué)習(xí)效益。如今打造高效的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有至關(guān)重要的意義。

一、有效備課是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

備課是教師工作的重要內(nèi)容，有效備課是避免教師無效教學(xué)、學(xué)生無效學(xué)習(xí)的前提。有效備課首先應(yīng)以先進(jìn)正確的教育理念做引領(lǐng)。墨守陳規(guī)陋習(xí)，思想觀念保守落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，怎么能備出有效的課？建立和諧社會(huì)要以人為本，打造高效課堂要以學(xué)生為本，從“教知識(shí)”到“促發(fā)展”；從“講成功”到“學(xué)成功”；從“尊重教材”到“超越教材”；從“關(guān)注知識(shí)”到“關(guān)注學(xué)情”；從講求“統(tǒng)一”到注重“差異”，德育為首，能力為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有以這樣的教育理念來引領(lǐng)自己，才會(huì)奠定有效備課的扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，有效備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，而不是為自己好教而備，從而使備課和教學(xué)目標(biāo)明確，有的放矢。最后，“吃透教材”是有效備課的核心。吃透教材就要針對學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，對教材中的顯性和隱性因素進(jìn)行詳細(xì)的重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要傳達(dá)的信息以問題情境的形式出現(xiàn)，使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生對知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、先做后講是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

“先做后講”是讓學(xué)生先動(dòng)手操作，在操作中體會(huì)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。在這里“講”有兩個(gè)方面：一是教師講，給出問題，總結(jié)步驟，感悟思想方法等；二是學(xué)生講，學(xué)生說出自己的理解和看法。例如：引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形內(nèi)角和公式，先提出問題：畫任意一個(gè)四邊形、三角形、五邊形的內(nèi)角和，用量角器量一量每個(gè)內(nèi)角，你發(fā)現(xiàn)了什么？再計(jì)算外角和，你有什么發(fā)現(xiàn)？再推廣問題：多邊形的內(nèi)角和和外角和與邊數(shù)之間有規(guī)律嗎？（先讓學(xué)生動(dòng)手操作，后填表）先動(dòng)手操作、實(shí)踐，后講感悟、體會(huì)，既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，抓住學(xué)生的重點(diǎn)，有效提高教學(xué)效果。

三、學(xué)生參與是構(gòu)建高效課堂的途徑

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時(shí)，教師提出問題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究。在各組測得的數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，全班進(jìn)行總結(jié)交流。由于試驗(yàn)次數(shù)較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每次隨機(jī)試驗(yàn)的頻率具有不確定性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。

像這種改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”“嘗試中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

四、表揚(yáng)評價(jià)是構(gòu)建高效課堂的催化劑

新課標(biāo)指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”。評價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑?！昂⒆尤羯钤谂u中，他學(xué)會(huì)譴責(zé)；孩子若生活在贊美中，他學(xué)會(huì)充滿自信心?！睂W(xué)生進(jìn)行賞識(shí)表揚(yáng)是激勵(lì)學(xué)生獲得心理需求的重要手段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，適度的表揚(yáng)評價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛、自尊的信念，化作一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有成效。

五、結(jié)語

總之，在構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。