黃茜　賴志民

【摘 要】實用文體寫作要達到良好的教學效果，需注重教與練，為避免該門課常見的“枯燥”弊端，應(yīng)在師生平等、和諧交流基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體性。本文從交互教學和案例教學這兩個角度探討在實用文體教學中的應(yīng)用與實踐。

【關(guān)鍵詞】案例教學；實用文體寫作；學生主體性

隨著傳媒和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，人與人之間的零距離接觸，電子辦公化也更加普及，因此實用文體的應(yīng)用在工作和生活中也愈加重要。而很多大學生在步入社會時連最基礎(chǔ)的實用文體如通知、啟事都不會寫，這與學生對實用文體的寫作興趣不高有關(guān)，也與實用文體教學效果不佳分不開。根據(jù)教師自身體會及學生反饋，寫作課本身屬于較難的課程，而實用文體寫作的課堂教學中也容易存在不少詬病，例如照本宣科、枯燥無味；講練脫節(jié)、例文堆積；拘泥課堂、舉例過時等。

對于應(yīng)用型高職院校而言，主要培養(yǎng)符合社會需求的實用型人才。為了提高實用文體寫作的教學效果，很多從事實用文體教學的教師和專家都在進行著積極地探索。本文擬從以下五個方面探討案例教學和交互教學在實用文體寫作教學中的作用。

一、典中求范

在實用文體中，各類文種繁多且不易區(qū)分。當教師向?qū)W生介紹一個新的文種時，若每次都首先提出它的概念、特點以及基本格式等，可能讓學生陷入枯燥的學習情緒中。教師可以先展現(xiàn)典型的例文，然后提出一些相關(guān)的問題，讓學生帶著問題來學習。為了體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，可在課前預習時要求學生先尋找一些典型例文在課上展示，從而更好地調(diào)動學生積極性，使課堂氣氛活躍。同時也能讓學生在收集資料的過程中，對學習目標有直觀的認識，對重點難點有整體的認知和把握。

二、同中求旨

在閱讀過一些典型范文后，學生對學習內(nèi)容有了初步直觀的認識。這時，教師可以呈現(xiàn)相似的例文，包括之前學習過的類似文種等，引導學生進行對比分析，讓學生在討論中自己發(fā)現(xiàn)此文種的異同、寫作規(guī)律及特點等。例如在邀請函等文種時，通過與函的對比引導學生概括出邀請函與一般公文函的區(qū)別與聯(lián)系，從而不再混淆兩者的概念。

三、異中求真

針對一些難以區(qū)分的文種，教師可根據(jù)其文種特點提供對比強烈的不同材料，引導學生討論并總結(jié)它們的區(qū)別，進而真正掌握每個文種的特點。比如公報、公告和通告都屬于范圍廣泛的文種，在寫作要點、格式規(guī)范等幾乎一樣。為了更好地將兩者區(qū)分開來，教師除了提示學生公告一般情況只有國家權(quán)力機關(guān)才能發(fā)布，還需再找出一些異同點幫助學生分辨。例如，公告往往具有宏觀政治性，內(nèi)容單一，無具體詳細的操作辦法。公報往往是國家對于某個重大事件的報道。而在區(qū)分通告和通報時，可以提示學生，通報主要是對已經(jīng)發(fā)生過的好事、壞事及各種情況的傳播，提醒大家學習成功經(jīng)驗或者吸取教訓。而通告往往是提醒大家注意某件正在發(fā)生的事項，防患于未然。

四、錯中求正

經(jīng)過典型案例演示、對比以及學生自我總結(jié)之后，學生對教學目標已經(jīng)有了較為深刻的認識，并且也初步把握了重點、難點。為了進一步鞏固學習成果，教師可以舉出一些在格式、語言、內(nèi)容甚至文種運用錯誤等有問題的病文來指導大家來找茬。通過學生親身錯中求正，不僅讓學生加深了已學的知識，并且因人而異找出了自己所需注意的寫作要點。

五、練中求實

在寫作教學中，特別是寫作格式規(guī)范的實用文體寫作，要真正掌握好這些文種的寫作最終要落實到寫作實踐上來。學生只有通過自身親身實踐，才能對實用文體的寫作有深刻的體會，也才能真正有效掌握好這些文種。在實踐練習過程中要充分調(diào)動出學生的主觀能動性，使學生脫離枯燥的感覺，因此需提供學生較為熟悉的材料來讓學生練習。比如在講公務(wù)文書時讓學生關(guān)注學校大事，國家時事來引出寫作主題。在講授事務(wù)性文書時，讓學生提取生活中的事務(wù)來進行寫作，如學習計劃和學習總結(jié)等。

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作者簡介：

黃茜，1987年，女，江西南昌人，助教，單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，研究方向：漢語言文學。

賴志民，1985年，男，江西南昌人，助教，單位：南昌大學人民武裝學院，研究方向：材料科學。