摘 要：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育技術(shù)環(huán)境的不斷更新，運(yùn)用多媒體實(shí)施學(xué)科信息化教學(xué)，已成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢(shì)。將多媒體與中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)相整合，改革傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主創(chuàng)新的平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，更有利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文試圖以中職幼師專(zhuān)業(yè)為例，嘗試探索一套行之有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，以期應(yīng)用于中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息化 口語(yǔ)交際 中職語(yǔ)文

當(dāng)今的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，社會(huì)開(kāi)放擴(kuò)大了人們交際的范圍，人與人之間的口語(yǔ)交際明顯增加，語(yǔ)言的交流價(jià)值也日趨體現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到人們的重視?？谡Z(yǔ)交際能力作為當(dāng)前社會(huì)生存的基本技能已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，良好的口語(yǔ)交際能力必能促進(jìn)溝通交流。中職生——一個(gè)面臨就業(yè)即將踏上社會(huì)的群體，其口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。如何在語(yǔ)文課堂有效培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力正成為一個(gè)備受關(guān)注的話題。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于口語(yǔ)交際知識(shí)的匱乏和缺乏科學(xué)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，當(dāng)前中職幼師學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀并不令人滿意：普通話語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，方言味道重，缺少用普通話表達(dá)的習(xí)慣；許多學(xué)生自信心不強(qiáng)，不能積極主動(dòng)交流溝通；語(yǔ)言組織能力差，表現(xiàn)力不強(qiáng)，不能滿足專(zhuān)業(yè)需求等諸多問(wèn)題。因此，迫切需要專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)出一套行之有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)用于幼師學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。而信息化手段、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為口語(yǔ)教學(xué)提供了更便捷、更廣闊的教育實(shí)踐平臺(tái)。

信息技術(shù)與課程整合有以下三個(gè)基本點(diǎn)：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)。[1]調(diào)動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)、信息化手段，可以使口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使教學(xué)情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段更加有效，使師生交流平臺(tái)更加寬闊，可大大提高口語(yǔ)教學(xué)的成效。

然而，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開(kāi)展有效的教學(xué)。它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合，即“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育”。[2]信息化教育的實(shí)現(xiàn)除了技術(shù)條件的準(zhǔn)備外，還需要現(xiàn)代教育理念的支撐和引領(lǐng)，通過(guò)“自主合作式”教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、多元的課堂評(píng)價(jià)方式等現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、信息媒體和技術(shù)能力、生活和職業(yè)技能，自主研究和解決問(wèn)題能力，適應(yīng)職業(yè)角色，充分滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面需求。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，建立表達(dá)的自信心

俗話說(shuō)：“言為心聲?！绷己玫男睦頎顟B(tài)和強(qiáng)烈的溝通欲望是口語(yǔ)交際的前提條件。中職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言表達(dá)水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中，困難和問(wèn)題很多。因此，口語(yǔ)教師首先要幫助學(xué)生克服緊張、恐慌、害羞、膽怯、自卑等情緒障礙，采取豐富多樣的課堂形式，創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍。如：師生共同學(xué)唱《飛得更高》《仰望星空》《感恩的心》等非常受學(xué)生喜愛(ài)的勵(lì)志歌曲和影視節(jié)目，在課前演唱，通過(guò)音樂(lè)的渲染和激勵(lì)營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，增加課堂活力；從熱愛(ài)生活、熱愛(ài)幼師專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，從他們最關(guān)心的QQ群、微博話題入手，建立班級(jí)空間進(jìn)行專(zhuān)題討論，如“我為什么選擇幼師專(zhuān)業(yè)”，“幼師專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展”，“如何與幼兒溝通交流”，“我最喜歡的明星”，“我最喜歡的影視劇角色”等，選擇切近他們生活實(shí)際、符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的話題，打開(kāi)他們的心結(jié)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地自我表達(dá)，大膽交流，暢所欲言，展示個(gè)性特色和自我風(fēng)采，從中體會(huì)到溝通的樂(lè)趣和成功的喜悅，增加語(yǔ)言表達(dá)的自信。在此過(guò)程中，教師一定要以鼓勵(lì)為主，耐心引導(dǎo)，善于傾聽(tīng)，貼近學(xué)生實(shí)際。只有這樣才能真正使他們打開(kāi)心扉，真誠(chéng)溝通，勇敢地交流，大膽地展示自我、表達(dá)個(gè)性，取得良好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合普通話機(jī)器測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，利用軟件平臺(tái)，規(guī)范表達(dá)用語(yǔ)

以中職幼師專(zhuān)業(yè)為例，幼兒園教師要用普通話進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面符合語(yǔ)言規(guī)范，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職生要念準(zhǔn)字音，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確，不念錯(cuò)別字；在詞匯方面，要避免使用方言詞匯，也不要使用生造詞匯；在語(yǔ)法方面，要避免句子成分搭配不當(dāng)和語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象。如果教師讀錯(cuò)字音，用詞隨便，語(yǔ)病較多，對(duì)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，要通過(guò)幼兒園教師資格認(rèn)定，取得幼兒教師職業(yè)資格也必須通過(guò)普通話測(cè)試，取得相應(yīng)合格證書(shū)。因此，口語(yǔ)的規(guī)范性是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本要求。

要使中職幼師學(xué)生達(dá)到這一要求，順利通過(guò)普通話測(cè)試，取得教師資格，就必須從入學(xué)伊始，就加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使他們習(xí)慣于使用普通話進(jìn)行日常交流。在學(xué)習(xí)普通話基本知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，利用普通話學(xué)習(xí)音頻、視頻資源、學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)同學(xué)中普遍存在的發(fā)音缺陷、方言問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，重點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生可在課后時(shí)間，根據(jù)自身情況，堅(jiān)持練習(xí)發(fā)音，形成同位互相糾正、同班共同糾正、師生互相糾正的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，為更好地適應(yīng)機(jī)器普通話測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話模擬測(cè)試，創(chuàng)設(shè)實(shí)際測(cè)試環(huán)境，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。在達(dá)到一定熟練程度后，參加真實(shí)測(cè)試，則可以大大提高普通話的測(cè)試成績(jī)和口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性。

三、情境再現(xiàn)，案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

中職學(xué)生畢業(yè)后馬上要面臨擇業(yè)，進(jìn)入職場(chǎng)后也要應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的交際環(huán)境。因此，在口語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)接近工作、實(shí)際生活場(chǎng)景的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，一方面使學(xué)生有話可說(shuō)，另一方面鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)、人際溝通能力。這樣的訓(xùn)練突出了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，為學(xué)生步入社會(huì)奠定良好根基。

以中職幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了許多虛擬的交際場(chǎng)景，如幼兒園面試應(yīng)聘、幼兒教師的自我介紹、與孩子溝通的準(zhǔn)備和語(yǔ)言技巧、幼兒園教學(xué)的課堂導(dǎo)入、小朋友之間爭(zhēng)執(zhí)調(diào)節(jié)、如何學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)孩子、當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)生誤解時(shí)等具體情境，并在我校幼兒園進(jìn)行采訪錄像、實(shí)景提問(wèn)，讓學(xué)生直面具體問(wèn)題，在實(shí)踐中反復(fù)摸索、鍛煉、提高。例如：進(jìn)行自我介紹練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生如何抓住自身特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，實(shí)事求是地展現(xiàn)自我，注意神態(tài)自然大方、有條不紊，給人留下良好的第一印象。全班分為4-6組，每組一位代表發(fā)言，一輪發(fā)言過(guò)后，請(qǐng)全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，每組給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，取平均分作為最后得分，依次再進(jìn)行2輪發(fā)言，看哪組得分最高。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐和點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，不斷改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。同時(shí)，還可結(jié)合應(yīng)聘中面試的問(wèn)答，由兩位學(xué)生扮演招聘人員，要求求職者自我介紹和回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，提高語(yǔ)言組織能力和應(yīng)答的心理素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教學(xué)驗(yàn)證，這種教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，幾次課程之后，學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)步十分明顯，許多上課從不發(fā)言的同學(xué)也大膽地走上講臺(tái)，較好地完成了訓(xùn)練要求。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。情境教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練模式正是僅僅把握住了口語(yǔ)交際的這一基本特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而取得了良好的教學(xué)效果。

四、動(dòng)畫(huà)情景，復(fù)述表演，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

誦兒歌、聽(tīng)故事是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生要走上工作崗位，除了要具備正常的口語(yǔ)交往能力，還需要經(jīng)過(guò)大量的誦讀訓(xùn)練、故事講述訓(xùn)練和教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)提高自己的教學(xué)能力。但在實(shí)際教學(xué)中由于課時(shí)的限制，往往難以在實(shí)踐中充分實(shí)施，因此，可結(jié)合幼兒文學(xué)、教師口語(yǔ)等課程，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，選取優(yōu)秀范例，通過(guò)案例教學(xué)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的技巧訓(xùn)練，在實(shí)踐中提升能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了增加學(xué)生參與的熱情和講述的感染力，筆者搜集了許多經(jīng)典故事兒歌的動(dòng)畫(huà)素材，在反復(fù)觀看后，先讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)和提問(wèn)、總結(jié)語(yǔ)，再針對(duì)其中的情節(jié)、人物進(jìn)行潤(rùn)色、加工，找出文本中需要加強(qiáng)或變化的重點(diǎn)，例如語(yǔ)調(diào)、重音、音色、快慢的變化，表情、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，使講述和表演更加完整、形式更加活潑有趣。在學(xué)生準(zhǔn)備好后，分組來(lái)進(jìn)行講述或角色扮演，再由其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)打分，改進(jìn)后可以再來(lái)展示。如此反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生們充分參與其中，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，許多同學(xué)還利用課余時(shí)間排演了童話劇，大家一起分工合作，進(jìn)行了自己的加工和想象，將童話人物表演得有聲有色，不僅口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，肢體語(yǔ)言和表演能力也得以提升。學(xué)生還將拍攝的故事、兒歌誦讀和童話劇作品在校園網(wǎng)、班級(jí)空間、微博進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，在協(xié)作、交流中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)和參與的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了真正的自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐能力在不知不覺(jué)中得到了提高。

事實(shí)證明，口語(yǔ)課程既是一項(xiàng)知識(shí)積累的過(guò)程，也是綜合素質(zhì)的實(shí)踐鍛煉。中職口語(yǔ)課程應(yīng)著眼于職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息和教育技術(shù)，以現(xiàn)代教育理念為指引，綜合多種教學(xué)手段，激發(fā)其口語(yǔ)表達(dá)的愿望，挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，使中職學(xué)生更加自信走上工作崗位，更加規(guī)范、清晰地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，更加游刃有余地適應(yīng)人生的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展插上一雙騰飛的翅膀。

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[1]李克東：《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002年，第4期，第26-28頁(yè)。

[2]南國(guó)農(nóng)：《信息化教育理論體系的形成與發(fā)展》，電化教育研究，2009年，第8期，第5-9頁(yè)。

（鄭倩 濟(jì)寧第一職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 272054）