洪振添 顏愛蓮

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》倡導教育要以學生為核心，強化自主學習，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠“主動學習”“學會學習”，就是要讓學生真正成為學習的主人。文章從“創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學生學習興趣”“預設(shè)探究情境，提高自主學習能力”“創(chuàng)設(shè)互動情境，挖掘自主學習潛力”“活用信息技術(shù)，創(chuàng)新自主學習模式”“講究多元評價，樹立自主學習信心”五個方面結(jié)合教學實踐闡述了聚焦核心素養(yǎng)，深入推進自主學習的思考與策略，從而提高課堂實效，促進學生自主學習，主動健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聚焦;核心素養(yǎng);自主學習

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》倡導教育要以學生為核心，強化自主學習，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠“主動學習”“學會學習”，就是要讓學生真正成為學習的主人。在目前的數(shù)學教學過程中，知識的學習和技能的培養(yǎng)嚴重分離。課堂教學中只重“教”不重“學”的“填鴨式”式教學現(xiàn)象仍然存在，一節(jié)課的時間教師分析講解、歸納總結(jié)的多，學生主動參與的少，過分強調(diào)教師的輸入而忽視學生的主動參與;二是課堂教育只重“學習結(jié)果”而忽視了“學習效果”，導致“題海戰(zhàn)”“車輪戰(zhàn)”盛行，一節(jié)課的時間全部填滿。這些“被動式”的學習方法，完全忽視了學生的學習主體地位，完全脫離了新課程標準的要求。那么，怎樣在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的自主學習呢？如何推進學生自主學習發(fā)展，這是數(shù)學教學在新課程改革中需要解決的關(guān)鍵性問題。

一、 創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學生學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝睦韺W家皮亞杰也指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件?！睂τ谝患虑?，只是了解它，那不如喜愛上它，喜愛它就不如樂在其中去學它，這就是興趣，興趣是最好的教師。學生對一件事有興趣了才能對它產(chǎn)生愛好，才能去實踐它，有興趣才能對學習形成主動性和積極性。在學習的過程中，學生只有將這種自發(fā)的學習興趣上升為自己的內(nèi)在的認知過程，才會自然地形成篤學好古，成為學習的成功者。如北師大版四年級下冊《生日》一課，一上課，教師以課件展示幾位同學過生日的照片后，教師發(fā)問：“我想，學生都知道自己的生日是哪一天？但你知道你的生日是哪個季節(jié)嗎？當然，我們對于季節(jié)的劃分是有一個約定的。”指名朗讀對季節(jié)的約定后，教師再提問：現(xiàn)在，你能告訴大家，你的生日是哪一天，哪個季節(jié)嗎？學生爭先恐后地舉手說出自己的生日后，師：如果教師想知道我們班在哪個季節(jié)過生日的人最多，我們可以怎么調(diào)查呢？通過“過生日”這一喜聞樂見的導入，學生心情愉悅地、興致高漲地參與到調(diào)查、學習中。教師在導入新知時精心創(chuàng)設(shè)情境，引起了學生濃厚的學習興趣，有了興趣，學習就有良好的開端，良好的開端催生出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。

二、 預設(shè)探究情境，提高自主學習能力

學起于思，思源于疑。只有合理巧妙的課堂提問，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維的發(fā)展。在課堂教學中，教師如何合理利用學生既有知識間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學目的，設(shè)置問題，以疑問激發(fā)興趣，讓學生在課堂中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題，從而更好地促進自主學習思維的發(fā)展。比如在教學《路程、時間與速度》一課，筆者通過課件創(chuàng)設(shè)森林運動會情境，導入課本競走成績表，讓學生先來比比松鼠和猴子誰走得快？學生對比一下，馬上就得出答案：松鼠走得快。因為相同的時間內(nèi)，松鼠走的路程比較多。再讓學生比比猴子和小兔誰走得快？路程一樣長，小兔用的時間更少更短，所以小兔走得快。接著我問：“不計算，小兔和松鼠誰走得快？”學生一時蒙了，得不出結(jié)論。經(jīng)過思考后，有同學想出了“要進行比較，必須有相同的時間或相同的路程”，于是得出“若能夠知道單位時間內(nèi)所走的路程，就能快速進行比較”這一共識，從而引出學習速度的必要性。這種以問題為導向，通過提出問題，促使教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，以引導起學生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學習者卷入學習，通過引導學生探究問題，促進學生開展積極主動的學習活動，抓住學生思維活動焦點的同時促進數(shù)學思維的發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)互動情境，挖掘自主學習潛力

教學過程是一個師生之間，生生之間多邊活動的過程。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)合作情境，建立合作機制，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強化學生的主體意識使學生成為教學活動的積極參與者，所以教師就必須要為學生創(chuàng)設(shè)合作情境，和諧參與的氛圍，讓學生進入角色，引導學生主動地參與到學習中來。如上《優(yōu)化》的烙餅時，教師創(chuàng)設(shè)了李阿姨來做客，沏茶后烙餅待客人。如果烙1張餅，帶領(lǐng)學生用手當餅，先手心向上，再手掌向上各煎2分鐘，合計4分鐘，烙2張餅時，用雙手當餅，手心向上2分鐘，手背向上2分鐘，合計4分鐘，學生討論：為什么煎1個餅和煎2個餅，用的時間是一樣的？經(jīng)過學生的交流后提出，如果要烙3張餅，最少需要多少分鐘？讓學生小組合作動手操作，當一個學生說“3張需要8分鐘時，先烙2張，再烙第3張”時，另一個學生就說：“只需要6分鐘，第一次先烙第1、2張餅的正、反面用2分鐘，第二次烙第1張餅的反面、第3張餅的正面用2分鐘，第三次烙第2、3張餅的反面用2分鐘，共用時6分鐘?！笨梢?，通過學生的動手操作、自主觀察、合作討論，可以豐富學生的思維，拓展學生的思維空間，鍛煉學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、推理問題并解決問題的數(shù)學能力，更能夠有效鍛煉并提升學生的自主學習思維。

四、 活用信息技術(shù)，創(chuàng)新自主學習模式

信息技術(shù)與課程的整合為改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式提供了有效的途徑。多媒體把文本、圖形、圖像和聲音等載體整合在一起，聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜，感染力強，課堂教學中，借助信息技術(shù)突出教學重點、突破傳統(tǒng)教學無法解決的教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主體意識，引發(fā)學生主動、積極、創(chuàng)新的思維，從而促進其全面、和諧地發(fā)展。如在教學“長方形的面積”這一知識點時，可借助平板電腦或手機學習包，學習包中拖拼小正方形工具，用來探究長方形面積計算方法，不僅形象具體，而且方便快捷，省去做教具、學具的麻煩。平板電腦和手機具有實時交互功能，學生通過網(wǎng)絡(luò)傳送，系統(tǒng)自動進行對錯分類，教師可以第一時間掌握全體操作、解題情況，通過互動指導、評價，既增強師生交流的有效性，同時也提高學生的學習興趣和自主學習的能力。又如在教學“長方形和正方形的周長計算”時，教師以微課的形式，為學生呈現(xiàn)一些圖片，幫助學生鞏固周長的概念。為學生出示不同形狀的圖形，然后用紅色加粗畫筆對邊線進行描摹加粗展示，讓學生對“周長”這一概念形成鮮明印象;接著可以拋出簡單小問題、讓學生們觀察生活中的物品及其周長。這樣的先導性視頻內(nèi)容，對于小學生而言接受起來比較容易，學習探索的欲望也得到了積極調(diào)動。在教學實踐中，充分利用信息技術(shù)，把教學內(nèi)容和學生的認知特點相結(jié)合，最大限度地為學生創(chuàng)設(shè)自主學習、自主探索的教學活動。