摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂已被證明適用于中小學(xué)和普通高校，但是否適用于技工教育，尚缺乏有效的實(shí)證數(shù)據(jù)。本文基于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程，通過“試點(diǎn)班”和“平行班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，連續(xù)開展四周課堂教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度、學(xué)習(xí)效果和翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法效果對(duì)比這三個(gè)維度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)技工學(xué)生能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且能在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)使用微課能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 技工教育 實(shí)證研究

一、研究背景

當(dāng)前，技工學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)普遍存在“以知識(shí)傳授為主”的現(xiàn)象。教學(xué)過程表現(xiàn)為教師單向授課為主，教師反復(fù)講解。但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較少主動(dòng)思考所學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師亦無法顧及到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以因材施教，因此容易造成學(xué)生吸收和理解程度上的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、厭學(xué)、違紀(jì)等現(xiàn)象的發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，可為改進(jìn)技工教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)提供新的思路。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在普教以及高校已取得良好的效果。重慶市江津聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，有80%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到提高。廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)實(shí)行的“展示課+自習(xí)課”的中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”取得了高考錄取率不降反升的理想成果。汪曉東、焦建利等人在廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中開展的微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)成功在中小學(xué)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、政治等多個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。在高校，汪曉東、張晨婧仔對(duì)大學(xué)本科生教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，試驗(yàn)顯示，有79%和73%的受試學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高其自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用。

在國(guó)外，楊百翰大學(xué)麥里特高學(xué)院的“MS EXCEL”課程和在西雅圖大學(xué)機(jī)械工程系“控制系統(tǒng)”課在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中取得了明顯的效果。國(guó)內(nèi)有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”，有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略和需要注意的問題。但在技工教育中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐較少。這迫切需要找到一種適合技工學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有三種不同的“翻法”。第一種翻法：校內(nèi)翻。即前置學(xué)習(xí)和課堂討論在學(xué)校內(nèi)完成，分兩次課來做：第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（兩次課可不連堂）。第二種翻法：家校翻。類同于第一種翻法，但前置學(xué)習(xí)是學(xué)生回家（宿舍）完成。第三種翻法：課內(nèi)翻。即課堂教學(xué)中，前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。翻轉(zhuǎn)課堂要應(yīng)用于技工教育，需要在堅(jiān)持其“翻轉(zhuǎn)”本質(zhì)的前提下，針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合技工教育教學(xué)，有必要進(jìn)行驗(yàn)證。本研究基于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度、學(xué)習(xí)效果和不同翻法效果研究這三個(gè)維度進(jìn)行驗(yàn)證。

三、研究設(shè)計(jì)

因?yàn)楣P者學(xué)校學(xué)生不具備在校外觀看微課的條件，因此本研究主要聚焦在校內(nèi)完成翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析上。

1.研究對(duì)象

選取2014年就讀學(xué)校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)生，試點(diǎn)班為14汽檢高職1班，平行班為14汽檢高職2班，兩班的班級(jí)人數(shù)都為36人，生源是學(xué)校中技升讀高技的學(xué)生，所授專業(yè)基礎(chǔ)課程是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修，教學(xué)在普通教室上課，兩班教學(xué)環(huán)境相當(dāng)。

2.研究方法與過程

（1）實(shí)驗(yàn)研究。以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程為實(shí)驗(yàn)范圍，圍繞試點(diǎn)班和平行班的四周課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過課后測(cè)驗(yàn)、學(xué)生作業(yè)分析以及學(xué)生問卷調(diào)查和訪談，分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果并探討不同翻法的效果差異。

（2）調(diào)查方法。

一是問卷調(diào)查。問卷通過十道選擇題調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度、學(xué)習(xí)效果及不同翻法的效果差異，采用李克特五等級(jí)量表編制。問卷在任課教師課堂結(jié)束后進(jìn)行發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)填寫和回收。

二是訪談（電話或面對(duì)面訪談）。訪談分“教學(xué)過程中”和“教學(xué)結(jié)束后”兩種形式。教學(xué)過程中主要結(jié)合指導(dǎo)和答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行面對(duì)面訪談，教學(xué)結(jié)束后采用的是面對(duì)面訪談和電話訪談并用的方式。第一周課至第四周課中，平行班和試點(diǎn)班訪談的人數(shù)分別是6人、6人、10人和13人，按照學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取受訪學(xué)生。

四、結(jié)果與討論

1.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度數(shù)據(jù)

（1）問卷調(diào)查結(jié)果。每次發(fā)放問卷共72份，四次問卷的發(fā)放回收情況見表2，回收的問卷全部有效。

研究結(jié)果如圖1所示，試點(diǎn)班和平行班評(píng)5分的學(xué)生不斷增加，其中在第三周和第四周課增加最為明顯，紅線和藍(lán)線都呈上升趨勢(shì)，表明兩個(gè)班的學(xué)生都越來越接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。有趣的是，在第四周課中藍(lán)線反超上升，且藍(lán)線在第三周課和第四周課之間飛速飆升，而平行班在第三和第四周課中并沒有采用翻轉(zhuǎn)的模式，但對(duì)翻轉(zhuǎn)的認(rèn)可度反而上升。一個(gè)可能的解釋是該班學(xué)生在取消翻轉(zhuǎn)課堂回到原講授模式后反而不習(xí)慣，持續(xù)上升的認(rèn)可程度反映出學(xué)習(xí)者希望老師繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（2）訪談結(jié)果 （電話或面對(duì)面訪談）。教師根據(jù)設(shè)定好的問題進(jìn)行訪談。結(jié)果顯示，試點(diǎn)班和平行班接受翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的比例不斷增加，不接受的學(xué)生比例不斷下降，說明翻轉(zhuǎn)課堂適合技校的學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)效果

在平行班和試點(diǎn)班學(xué)生中分別抽取了5份優(yōu)生和5份后進(jìn)生的工作頁(yè)進(jìn)行對(duì)比。由圖2可知，兩班優(yōu)生和后進(jìn)生的平均分走勢(shì)不斷上升，優(yōu)生的成績(jī)進(jìn)步較慢，后進(jìn)生的成績(jī)進(jìn)步迅速。實(shí)驗(yàn)證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)不好但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生幫助最大。另外，試點(diǎn)班學(xué)生較平行班學(xué)生平均分高，表明有微課的翻轉(zhuǎn)課堂比無微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式更能讓學(xué)生接受，學(xué)生的成績(jī)提高更快。

3.不同翻法的效果研究

在第一周教學(xué)中，通過工作頁(yè)成績(jī)的優(yōu)、良、中、差來分析試點(diǎn)班校內(nèi)翻（有微課）與平行班校內(nèi)翻（無微課）的翻法。由圖3、圖4可知，同樣采用校內(nèi)翻的模式，有微課班級(jí)比無微課班級(jí)的后進(jìn)生率降低了11.1%，中等率升高了16.7%，優(yōu)良率變化相當(dāng)。在第二周的教學(xué)中，試點(diǎn)班和平行班類同于第一周的授課方式，后進(jìn)生率降低了13.9%，中等率相同，優(yōu)良率分別升高了2.8%和11.1%。由此可知，同樣采用校內(nèi)翻的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有微課的翻轉(zhuǎn)課堂比無微課的翻轉(zhuǎn)課堂更能提高學(xué)生的成績(jī)。

在第三周的教學(xué)中，試點(diǎn)班采用課內(nèi)翻（有微課），平行班采用不翻（無微課）的教學(xué)模式。從圖中可知，試點(diǎn)班后進(jìn)生率降低了13.9%，優(yōu)生率提升了5.5%。在第四周課中，采用校內(nèi)翻（有微課）的教學(xué)模式比不翻（無微課）的差生率降低了13.9%，優(yōu)生率提升了5.6%。

綜合表明，校內(nèi)翻更適合技校生的學(xué)習(xí)，無微課校內(nèi)翻比不翻的成績(jī)要好。

五、研究結(jié)論

1.翻轉(zhuǎn)課堂適合技校生

許多技工學(xué)校的教師在接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這一模式時(shí)，最大的擔(dān)憂就是“我們的學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)模式”。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不排斥翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，恰恰相反，調(diào)查中有80%左右的學(xué)生認(rèn)同這種上課方式，而且隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，兩班學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度都呈上升趨勢(shì)。通過課上觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，兩班學(xué)生的到課率達(dá)到99%，遲到率下降了13%，早退率降到0%，差生率總體下降了6%，上課注意力不集中的學(xué)生大幅度減少。被訪談的學(xué)生大都反映，翻轉(zhuǎn)課堂在時(shí)間和空間上給了他們更多的自主性，學(xué)習(xí)上有了更多的創(chuàng)造性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在技校生培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

一是有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兩種翻轉(zhuǎn)的模式（校內(nèi)翻或課內(nèi)翻）均能提升技校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（約15%）。一方面，教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)微視頻，集聲像元素、文字為一體，多感官通道同時(shí)作用，有利于學(xué)習(xí)者理解，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，多媒體的直觀性和趣味性可以有效提升技能學(xué)習(xí)的效果，減少學(xué)習(xí)中的障礙，引起學(xué)習(xí)者的興趣。

二是有利于內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，特別是應(yīng)用等高階目標(biāo)的達(dá)成，而應(yīng)用等高階認(rèn)知活動(dòng)又反過來促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中以微課為載體，能夠?qū)⒁恍┏橄箅y以理解的結(jié)構(gòu)、原理性內(nèi)容直觀地展示出來，有效化解教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者廣泛討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一些共性難題在教師的幫助下得到有效解決。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法后，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化率上升了約20%。

三是有利于提升學(xué)生的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過前置學(xué)習(xí)解決部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為課上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了更充裕的時(shí)間。在這些活動(dòng)中，學(xué)生還可在自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和分析解決問題能力等方面得到提升。

四是有利于提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)結(jié)束后，筆者出了測(cè)驗(yàn)試卷，對(duì)試點(diǎn)班和平行班的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。試點(diǎn)班的學(xué)生成績(jī)都在穩(wěn)步提升，其中成績(jī)“差”的學(xué)生下降了31%，成績(jī)“中”的學(xué)生上升了23%，成績(jī)“良”的學(xué)生上升了17%，成績(jī)“優(yōu)”的學(xué)生上升了8%。這說明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有用，而且差生的進(jìn)步率明顯高出優(yōu)生，從一定程度上說明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)差生群體的作用更明顯。

五是有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。技工教育的難點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異顯著，不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求不盡一致。因此迫切需要教師能夠在提供豐富學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上因材施教，使不同能力學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)定教”恰好滿足了上述要求，有利于學(xué)生個(gè)別化問題的解決。

3.校內(nèi)翻（有微課）的方法在技工教育中效果更明顯

盡管翻轉(zhuǎn)課堂并不絕對(duì)需要微課，特別是在某些高等教育的課程中，但對(duì)于技能性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直觀的微課更有利于學(xué)習(xí)者理解。從本實(shí)驗(yàn)中可以看出，校內(nèi)翻（有微課）的翻轉(zhuǎn)課堂更受技校學(xué)生的青睞。課前，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，通過視頻自學(xué)教材；課上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理，對(duì)于不懂的問題，先讓學(xué)生互相討論，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充或者延伸，從而解決了學(xué)生的需求。所以，校內(nèi)翻（有微課）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合技工學(xué)校的教學(xué)。

六、研究展望

本研究雖然驗(yàn)證了在技工教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但研究只在一門專業(yè)基礎(chǔ)課的兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，對(duì)于其他類型的課程是否合適，還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，什么樣的微課才符合技能訓(xùn)練的需要，在教學(xué)中如何正確使用微課，怎樣的翻轉(zhuǎn)課堂流程更適合技校生的學(xué)習(xí)，都需要在進(jìn)一步的實(shí)踐中繼續(xù)完善。目前，筆者學(xué)校正在對(duì)4門不同類型的課程（包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修）進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)驗(yàn)，希望能對(duì)上述問題給出進(jìn)一步的回答。

致謝：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的研究生陳莉莉同學(xué)為此文提供了文獻(xiàn)方面的幫助。

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（作者單位：楊錦鋒，廣州機(jī)電技師學(xué)院；

汪曉東，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）