摘 要：小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接觸漢語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生本身掌握的漢字就不是特別多，這時(shí)期教師主要注重對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，朗讀的作用在這段時(shí)間體現(xiàn)出不一般的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀方法；整體性；認(rèn)知

一、朗讀教學(xué)的背景

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一些文章的理解是有限度的，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知往往只是簡(jiǎn)單的印象階段，很難真正地去感知到文中的含義，因此朗讀就是加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，這也是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)獲取對(duì)一些句子或者詞語(yǔ)了解加深認(rèn)識(shí)的必要手段，學(xué)生朗讀的習(xí)慣也是在老師對(duì)于每一篇文章的主題思想講解之后，讓學(xué)生去慢慢地領(lǐng)會(huì)，但是由于小學(xué)生的理解能力非常有限，建議教師在布置一些朗讀任務(wù)的時(shí)候有選擇性地去讓不同類(lèi)別的學(xué)生朗讀，這是差異化教學(xué)在朗讀中的體現(xiàn)，比如一些學(xué)生比較靦腆，還有一些學(xué)生是屬于比較活潑的，這時(shí)候教師就可以針對(duì)靦腆型的學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍├首x的時(shí)間，因?yàn)槿绻趩⒚山逃A段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)很好地運(yùn)用起來(lái)，那么語(yǔ)文教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣，因此在這種背景之下，小學(xué)語(yǔ)文的整體效果其實(shí)就是圍繞著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要素而把握的。

二、朗讀效果的控制

由于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是伴隨著一定的好奇心去感知一些新的事物，在對(duì)文字的學(xué)習(xí)上是通過(guò)漢語(yǔ)拼音去逐漸認(rèn)識(shí)的，但是僅僅是通過(guò)發(fā)音去認(rèn)識(shí)一些漢字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。研究表明，文字的掌握需要通過(guò)大聲地朗讀去加深印象，聲音的發(fā)出可以將文字的形象在腦海中重新梳理一遍，這其實(shí)就是在課堂上或者是課下朗讀所取得的效果，控制這種效果需要從朗讀的內(nèi)容上下工夫，諸如名言警句需要反復(fù)地去朗讀以增強(qiáng)背誦的成分，至于后期的理解需要教師在之前就做好一定的鋪墊，這樣朗讀的效果才會(huì)更加的明顯，再次在朗讀的過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容提前做預(yù)覽，這樣的話在朗讀的過(guò)程中對(duì)于文章的內(nèi)容也有了一個(gè)初步的認(rèn)知，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這是教學(xué)上的成功，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不至于朗讀的時(shí)候是盲目的，因?yàn)槔首x的過(guò)程其實(shí)也是個(gè)人思考的過(guò)程，最后朗讀的成分應(yīng)該是貼近生活的或者是能夠幫助小學(xué)生快速成長(zhǎng)的內(nèi)容，因?yàn)樵谛W(xué)這個(gè)時(shí)期里學(xué)生對(duì)于新鮮事物的感知雖然敏感，但是并不是十分愿意去嘗試，所以對(duì)于一些新鮮的朗讀題材需要教師提前做一些必要的預(yù)判，這也是防止出現(xiàn)朗讀效果的偏差以及基本的語(yǔ)文教學(xué)程序的進(jìn)行。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀效果的把控需要教師去引導(dǎo)，正確的朗讀方法再加上學(xué)生用認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待每一篇文章的朗讀，其實(shí)最終的目標(biāo)就是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的逐步掌握，那么在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)顯現(xiàn)出不一樣的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅