這幾年來，隨著新課改的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成已成為廣大教育工作者的目標追求，如果想要獲得更多的收獲，就要求我們繼續(xù)努力探索下去。很多人認為，七年級數(shù)學(xué)是整個初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以一定要抓好七年級這個關(guān)鍵的時段。但眼前的現(xiàn)象是，六七年級的數(shù)學(xué)明顯脫節(jié)，很多學(xué)生在小學(xué)時候數(shù)學(xué)感覺還不錯，但進入七年級后，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象。這是因為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面存在著明顯的差距。所以，搞好六七年級數(shù)學(xué)的銜接工作，迫在眉睫，也是整個社會的發(fā)展趨勢。

我在九年級一貫制學(xué)校任教，中小學(xué)銜接是我們學(xué)校的特色，這就更有利于我們將六七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)連續(xù)起來，更有利于我們將六七年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容做一個系統(tǒng)的分析和研究，從而做到有的放矢，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我在我校主要擔(dān)任中小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)工作，剛接手小學(xué)教學(xué)工作時，我也有些不適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力，都與我之前接觸的中學(xué)生大不一樣。這就要求我們不僅要搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，還要努力探索中小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維和興趣上的銜接。以下是我在接手中小銜接工作后的幾點看法。

一、要想做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，要注重思維上的銜接

乍一看，初中數(shù)學(xué)中，有很多內(nèi)容都是與小學(xué)知識重復(fù)的。其實不然，看似一樣的題，小學(xué)有小學(xué)的解法，中學(xué)有中學(xué)的解法。比如說最典型的一個雞兔同籠問題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾只？”在中小學(xué)里學(xué)解決問題的策略時，這個問題都出現(xiàn)了。我記得最初我教中學(xué)時，一出示這個問題，學(xué)生很機械地想到用方程解決，雖然很順利地結(jié)束了當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的積極性都不是很高。而我后來在小學(xué)教學(xué)時，一出示這個問題，學(xué)生都沸騰了，氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思路也很多，各抒己見。有想到用方程，有想到用假設(shè)的策略，可以說一節(jié)課下來，師生都受益匪淺。再后來我教中學(xué)都會在第一堂課上用心跟學(xué)生交流，結(jié)合自己所經(jīng)歷的生動事例，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的特點、應(yīng)用及如何用好數(shù)學(xué)。

二、要想做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，注重能力上的銜接

中小學(xué)生能力的銜接主要是指具體的形象思維能力向抽象思維能力的銜接。在學(xué)習(xí)能力上，小學(xué)生的記憶力很強，但他們習(xí)慣于具體思維，很多問題都依賴于老師，習(xí)慣于動手，不善于獨立思考。在抽象思維能力方面可以說是有點欠缺。給我印象最深刻的就是五年級剛接觸長方體和正方體這類立體圖形的知識時，學(xué)生學(xué)得一團糟。尤其是解決相關(guān)實際問題時，更是困難重重，犯了很多低級錯誤。所以后來在六年級時，更多時候我讓他們自己動手操作、實踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積時，讓他們自己動手實驗得到“圓錐體體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”這個結(jié)論。完全把課堂交給學(xué)生。在后來遇到這類實際問題時，學(xué)生都解決得相當(dāng)不錯。

三、要想做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，注重學(xué)習(xí)方法上的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“玩中學(xué)”，而中學(xué)數(shù)學(xué)則要求學(xué)生“在動手中有思考，在探究中有推理，在活動中有訓(xùn)練”。可以說，中學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在了解了這一情況之后，我們小學(xué)高年級教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這一學(xué)習(xí)方式，不要錯過任何實踐活動內(nèi)容，上好每一節(jié)實踐活動課。在我擔(dān)任五年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，我曾經(jīng)帶學(xué)生一起“玩玩三角板”，先讓學(xué)生自己說一說每塊三角板的特點。然后要求學(xué)生用三角板一起畫角，從而得到結(jié)論：15度倍數(shù)的角都可以用三角板畫出來。再一起用三角板拼一拼，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要想拼出我們所熟悉的圖形，應(yīng)把兩塊三角板相等的兩邊拼一起。一節(jié)課下來，學(xué)生玩得不亦樂乎，更重要的是在玩中學(xué)到了很多關(guān)于三角板的知識。

總之，要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強自覺性，是一項艱巨而長遠的任務(wù)，需要我們堅持不懈，努力探索。

參考文獻：

潘月建.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（34）.

編輯 魯翠紅