摘 要：辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，從學(xué)校的辦學(xué)理念出發(fā)，通過提取“奇跡”的英語單詞“miracle”中的每一個字母，誕生出七個新的詞匯，并賦予了它們與教學(xué)改革有關(guān)的涵義，創(chuàng)造出具有本校特色的“奇跡教學(xué)法”，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能夠有據(jù)可依。

關(guān)鍵詞：奇跡教學(xué)法；要義；操作

面對不同地域、不同層次的學(xué)生，我們堅信教育是促進(jìn)“個人的獨創(chuàng)地自由發(fā)展”，人是目的，所以我們要讓教育回歸育人本真，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中創(chuàng)新。故確定我校的辦學(xué)理念是：每一個人都是一個奇跡。

一、我們的教育信條：奇跡教育

我們堅信，每一個人都是無比重要的。生命是重要的，每一個人都是重要的。有人說，學(xué)生是教師生命中最重要的人。是的，在教師眼中，每個學(xué)生都是值得敬畏的生命，每一個學(xué)生都將因為學(xué)校教育開啟他嶄新的人生旅程；每一個學(xué)生都承載了家人無限的期許，學(xué)生幸福，家庭就幸福。所以，我們的教育應(yīng)該尊重、善待每一個學(xué)生，成就每一個學(xué)生的奇跡。

我們堅信，每一個人都蘊藏著巨大的潛能。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生身上都蘊藏著巨大的潛能，都可以走進(jìn)天才的殿堂?！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)生比我們想象得還要聰慧。充分挖掘內(nèi)蘊于學(xué)生中的潛能，還其一個精彩的人生，應(yīng)當(dāng)是一個教師最偉大的歷史使命。教師應(yīng)該把學(xué)生身上蘊藏的豐富潛能充分激發(fā)出來。一個好教師是一艘船，載學(xué)生駛向遠(yuǎn)方，他將成為學(xué)生美好人生的指南針。

我們堅信，每一段經(jīng)歷都是一個奇跡。泰勒認(rèn)為：“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點強調(diào)了學(xué)生是主動參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗，使學(xué)生在每一段課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中都能收獲奇跡。

二、“奇跡教學(xué)法”的理念與操作

我們提取“奇跡”的英語單詞“miracle”中的每一個字母，誕生出七個新的詞匯，并賦予了它們與教學(xué)改革有關(guān)的涵義，創(chuàng)造出具有本校特色的“奇跡教學(xué)法”，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能夠有據(jù)可依：

“M”即Measurable（可測量的、可量度的）。

“I”即I（我，個體）。

“R”即Retainable（能保持的、可保留的）。

“A”即Available（可用的、有效的）。

“C”即Curriculum（全部課程）。

“L”即Life（生活、生命）。

“E”即Experience（經(jīng)驗、體驗、經(jīng)歷）。

“I”是主格，表明課程的對象是我，是學(xué)生個體，“I”又是“愛”的諧音，意味著課程的精髓是“愛”，只有學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，課程的能量才能夠釋放出去。

“L”和“E”是名詞，這兩個詞匯給課程下了定義。我們將課程定義為課程即生活，課程即經(jīng)歷。所以，我們將課程融入學(xué)生生活的方方面面，使學(xué)生在課程中收獲人生的各種體驗。

由“M”“R”“A”開頭的三個詞匯是對課程性質(zhì)的詮釋。意為課程是可測量的、可利用的、可持續(xù)發(fā)展的。因為課程是可測量的，所以我們要對課程制定評價體系，從課程、學(xué)生、教師的維度分別對課程進(jìn)行評價。同時，課程也是可利用的，指課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的手段，而非目的，我們借助課程實施將達(dá)到“培養(yǎng)富有創(chuàng)意的學(xué)生”的目的，是將“每一個人都是一個奇跡”的辦學(xué)理念加以落實。因此，精品課程也是可持續(xù)發(fā)展的，課程作為打造學(xué)校教育品牌的一項指標(biāo)，在學(xué)校未來的發(fā)展之路上將起到舉足輕重的作用。

創(chuàng)造條件，抓住機會，及時表揚，融情教學(xué)，形成“奇跡教育”教學(xué)模式。在總結(jié)和提煉“奇跡課堂”的基礎(chǔ)上，逐步形成“奇跡教學(xué)模式”?！捌孥E教學(xué)模式”由三個維度構(gòu)成：

第一維度是“有針對性的課堂激勵”。包括從學(xué)生的不同需要出發(fā)進(jìn)行激勵，如，營造安全有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足安全需要以激勵學(xué)生；支持學(xué)生積極的伙伴關(guān)系，通過歸屬需要的滿足激勵學(xué)生；促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強化其自尊心；指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的有效性，從自我實現(xiàn)需要的滿足中得到鼓舞。也包括從學(xué)生的不同心理過程出發(fā)進(jìn)行激勵，如，根據(jù)感情的不同特性進(jìn)行激勵；通過培養(yǎng)不同的感情進(jìn)行激勵等。

第二維度是“具體性的課堂激勵”。其中包括6類課堂激勵策略：（1）把學(xué)生的興趣集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來；（2）強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性；（3）幫助學(xué)生保持對賞識的期待；（4）從維持學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生賞識的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)進(jìn)程；（5）表達(dá)對內(nèi)容的興趣并使積極性具體化；（6）提供成就反饋與獎勵。

第三維度是“程序性的課堂激勵”。開始教學(xué)時，側(cè)重從態(tài)度和需要兩個方面選擇激勵學(xué)生的策略；教學(xué)進(jìn)程中，重點從刺激和感情兩個方面考慮激勵學(xué)生的策略；教學(xué)結(jié)束時，注意從勝任和強化兩個方面運用激勵學(xué)生的策略?！捌孥E教學(xué)模式”的提煉和形成，有效改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“四允許”，允許學(xué)生以各種不同的方式去學(xué)；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤；允許學(xué)生質(zhì)疑問難；允許學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的見解。

培養(yǎng)兩個學(xué)力：夯實基礎(chǔ)學(xué)力，注重發(fā)展性學(xué)力；體現(xiàn)三個為主：學(xué)生為主、自學(xué)為主、能力培養(yǎng)為主；形成“五環(huán)式”課堂教學(xué)模式：學(xué)、導(dǎo)、練、評、測。逐步構(gòu)建“實、活、樂、新”特色的教學(xué)風(fēng)格，力求將理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為，開發(fā)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的潛能。讓學(xué)生走進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，我們壓縮統(tǒng)一學(xué)習(xí)時間，騰出大量時間進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，提倡個性化作業(yè)，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以做到“四自”：即自讀、自探、自練、自結(jié)。讓課堂走進(jìn)生活體驗，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)情趣。

讓“奇跡教育”辦學(xué)理念根植于課堂，將能動發(fā)展作為教學(xué)改革的核心目標(biāo)。以“課前預(yù)設(shè)—課中生成—課后反思—自能作業(yè)—多元評價”為主線推進(jìn)教改。

課前教學(xué)設(shè)計另辟蹊徑——以學(xué)生為主體，到學(xué)生那里去備課，到學(xué)生那里找教學(xué)出發(fā)點、教學(xué)需求、新課改的突破口。逐步形成課前與學(xué)生交流的教學(xué)行為習(xí)慣，不是自己一頭扎進(jìn)教材中，而是先走入學(xué)生中間，細(xì)致耐心地了解學(xué)生的心理需求，然后再確定授課內(nèi)容；語文課非常重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提出問題；綜合實踐活動，學(xué)生關(guān)注的焦點是什么？就自主選題的問題，教師與學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論；數(shù)學(xué)課的活動設(shè)計，學(xué)生有理有據(jù)地提出了自己的看法，教師收獲頗多……

課中實現(xiàn)三個統(tǒng)一（知情統(tǒng)一、知能統(tǒng)一、知行統(tǒng)一），提倡“四大關(guān)系”“三大策略”的教學(xué)研究?！八拇箨P(guān)系”即預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、自主與合作的關(guān)系、質(zhì)疑與探究的關(guān)系、發(fā)展與創(chuàng)造的關(guān)系?！叭蟛呗浴奔瓷w驗策略，課堂教學(xué)活動是一個生命真實的生活體驗的過程。課堂上營造著一個多層面的活動運動場：一節(jié)課學(xué)生在“忙活著、思考著、探究著、活動著、質(zhì)疑著、發(fā)展著”，獲得所得、所悟。主動建構(gòu)策略，課堂教學(xué)活動是一個學(xué)生通過自主活動和交往對話進(jìn)行主動建構(gòu)的過程，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自發(fā)生成，讓學(xué)生本身潛在的能力表現(xiàn)出來，并實踐通過學(xué)生的自主活動和實踐不斷地將學(xué)生已有的心理品質(zhì)表現(xiàn)出來的外顯過程。意義理解策略，教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生對文本意義的理解，讓課堂實起來、用起來。

課后開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的實地研究——強調(diào)兩個“直面”：一是直面教師的課堂實踐，開展創(chuàng)新的校本研修活動：以討論—反思—學(xué)習(xí)—再設(shè)計—再實踐的基本方式開展現(xiàn)場教學(xué)的實地研究。二是直面學(xué)生的課后評價，即重視收集學(xué)生的反饋意見，組織學(xué)生參與評教、議教，與學(xué)生一起反思，提高課堂效率。

編輯 魯翠紅