摘 要：在初中思想品德教學(xué)中，教師如果不能很好地進(jìn)行情境教學(xué)，學(xué)生就會(huì)為所學(xué)的枯燥知識(shí)所困擾，逐漸失去對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，因此教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思想品德課；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生制作相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)思想品德內(nèi)容，從而更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在生活中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂現(xiàn)實(shí)情境，指的是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更直接地感受學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)，使他們能夠更好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面提升自身能力。

比如，在講授“民俗文化差異對(duì)交往的影響”時(shí)，教師可以在給學(xué)生講完相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，帶學(xué)生到外面去尋找不同的民族差異，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校食堂，讓學(xué)生看看學(xué)生食堂中回族食堂的標(biāo)語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)語(yǔ)貼有“禁止從外面帶飯、禁止飲酒、禁止抽煙”等標(biāo)語(yǔ)后，意識(shí)到這種餐廳對(duì)人的約束是更大的，這時(shí)教師引導(dǎo)地問學(xué)生：“大家想想為什么這種餐廳要限制這些？”學(xué)生紛紛從文化差異以及去餐廳就餐的人員類型等方面進(jìn)行探討，整個(gè)課堂非常活躍。隨后教師又帶著學(xué)生來(lái)到校園其他地方，最后回到教室結(jié)束整個(gè)情境的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生在情境中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂虛擬情境，是相對(duì)于現(xiàn)實(shí)情境而來(lái)的，由于初中生年齡的限制，因此很多時(shí)候教師要想創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境是無(wú)法進(jìn)行的，比如上個(gè)例子中，教師如果能帶學(xué)生去社會(huì)上尋找民族差異的情境會(huì)更加直接，但由于學(xué)生年齡太小，因此外出無(wú)疑增添更多的安全隱患，為此教師可以在教室中創(chuàng)設(shè)虛擬情境，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解。

比如，在學(xué)習(xí)“誠(chéng)信的價(jià)值”時(shí)，教師可以給學(xué)生用視頻的方式創(chuàng)設(shè)兩組情境，一組情境是一個(gè)講究誠(chéng)信的人的故事，他平時(shí)答應(yīng)別人的事總會(huì)辦到，別人讓他做的事只要自己答應(yīng)了，再忙都會(huì)完成，從而得到別人的一致好評(píng)；而另外一個(gè)人則是不講究誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事情從來(lái)不去完成，最后什么也沒有攤上，這樣的一個(gè)虛擬情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生后，教師可以讓學(xué)生思考一下誠(chéng)信的作用，由于對(duì)視頻有較深的感悟，這時(shí)再回答這個(gè)問題就顯得更加輕松一些。

三、創(chuàng)設(shè)娛樂情境，讓學(xué)生在娛樂中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂娛樂情境，指的是教師可以通過做游戲的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過游戲讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好、更快地理解課文知識(shí)。初中生對(duì)游戲有著很高的熱情度，一聽說(shuō)玩游戲他們會(huì)非常喜歡，只要設(shè)計(jì)的游戲科學(xué)有價(jià)值，學(xué)生就一定能從中有所感悟。

比如，在講授“學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與寬容”時(shí)，教師就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)這樣的情境——假如你當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生。即讓老師與學(xué)生的身份進(jìn)行替換，教師先在班級(jí)中選擇一位學(xué)生，然后讓他當(dāng)老師進(jìn)行講課，老師則坐在學(xué)生位子上進(jìn)行聽課，剛開始學(xué)生紛紛主動(dòng)想上臺(tái)，最終老師選擇了一位學(xué)生，然后他上臺(tái)后發(fā)現(xiàn)下面坐著這么多的同學(xué)，一下子就不知道該怎么辦了，兩手發(fā)抖，然后拿起粉筆寫字，也寫得不清晰，講述課文內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)更不知從何處下手，最后教師詢問他有什么感受，他說(shuō)還是做學(xué)生比較好，老師太辛苦了。

上述例子中在玩游戲之前，學(xué)生對(duì)于這個(gè)游戲很不在乎，因此紛紛搶著上臺(tái)當(dāng)老師，可真正上臺(tái)后才發(fā)現(xiàn)教師不是自己想得那么簡(jiǎn)單，首先你需要有較大的膽量去面對(duì)下面的同學(xué)，其次你要有深厚的文化內(nèi)涵來(lái)講授課程，最后你還要有耐心、講策略地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能很好地當(dāng)好老師，這些內(nèi)容學(xué)生如果不換位思考是無(wú)法體會(huì)到的，這就是游戲情境的好處。

總之，初中思想品德課是一門理論課，但它卻與實(shí)際聯(lián)系非常緊密，教師一定要在課堂上多創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

劉玉梅.如何在初中政治課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境[J].科教文匯：中旬刊，2013（12）.

編輯 魯翠紅