2014年，新一輪的高考改革吹響了它的號(hào)角，“減少高考科目，取消文理分科”“除語(yǔ)、數(shù)、英外，其余學(xué)科都分等級(jí)考和會(huì)考”等方案成為各省高考改革的亮點(diǎn)。作為一名從事歷史教學(xué)工作的青年教師，以下是我的淺薄之見(jiàn)，不當(dāng)之處，望大家指正。

關(guān)注學(xué)科本質(zhì)。歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，它以過(guò)去發(fā)生的客觀存在史實(shí)為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科本質(zhì)在課堂教學(xué)中主要呈現(xiàn)為兩個(gè)層面。第一，在教學(xué)中要選擇相對(duì)客觀真實(shí)的史實(shí)作為教學(xué)資源，并在正確的歷史觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建課堂教學(xué)過(guò)程。第二，在教學(xué)中要有“歷史味”，不僅要呈現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，還要教會(huì)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)科獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式。

改變學(xué)科本位。高考改革新方案提出的文理不分科旨在打破各個(gè)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的束縛，給學(xué)生提供“全營(yíng)養(yǎng)”式的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)科本位強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上。

高考改革后，歷史學(xué)科在教學(xué)層面既有“變化”，也有“不變”?！白兓敝饕憩F(xiàn)在要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的整合，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及設(shè)置綜合學(xué)科課程；“不變”的則是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教材。

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先，歷史教師必須抓“不變”，即依托歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)“萬(wàn)變”。歷史教材是教師傳授歷史知識(shí)和學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)載體，在教學(xué)過(guò)程中必不可少，但我們不能將教材奉為權(quán)威或圣經(jīng)。其次，貼近生活，貼近學(xué)生，讓歷史課變得鮮活。蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學(xué)校大門(mén)把兒童的意識(shí)跟周?chē)氖澜绺艚^開(kāi)來(lái)?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，活在當(dāng)下，對(duì)于塵封的歷史，或讀《史記》，嘆漢武帝的文韜武略；或品《三國(guó)》，恨曹操的陰險(xiǎn)狡詐……而對(duì)歷史教材，置若罔聞。其根源之一在于，教材的編寫(xiě)缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，過(guò)于死板、枯燥而無(wú)味。夏老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)歷史就是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的?！币虼?，這就需要老師將枯燥無(wú)味的“死”的歷史知識(shí)變得鮮活起來(lái)，賦予它生命，服務(wù)于學(xué)生。例如，在講到《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課時(shí)，教材僅僅是羅列一些手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，呈現(xiàn)幾張沉悶的歷史圖片，缺乏活力，如果把當(dāng)下流行的鑒寶節(jié)目引入歷史課堂，并與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使課堂接地氣，豈不妙哉！

高考改革后，素有“副科”之稱的歷史課未來(lái)的命運(yùn)將會(huì)如何？我們拭目以待。

編輯 魯翠紅