摘 要：語文課文千言萬語總關(guān)乎情感，因此，語文學科不可避免地具備各種情感等非智力因素。隨著教育改革的不斷發(fā)展與素質(zhì)教育的提出，情感教育在語文教學中的地位越發(fā)重要。如何在語文課堂教學中實施情感教育，才能使學生在積累學科知識的同時，進一步提升道德品質(zhì)，這是語文課堂中情感教育的重要任務。

關(guān)鍵詞：語文教學；情感教育；道德；重要性

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)語文課，是《杜十娘怒沉百寶箱》的公開課。當講到“杜十娘除了投江自盡外，還有別的出路可以走嗎”這樣一個開放性的問題時，學生討論熱鬧得炸開了鍋：重操舊業(yè)、開珠寶店、隱姓埋名重新做人、開妓院做老鴇等等，一時間答案風起云涌。更有學生說，她那么美麗優(yōu)雅，多才多藝，可以去做明星（學生笑）。如此熱烈的互動，把課堂氣氛推到了高潮?！岸攀锏谋瘎〗Y(jié)局是由什么因素造成的呢”，而對于這個接下來的問題，學生雖然說出了答案，但是，由于還沉浸在前一個問題的笑聲中，作品主題的提出，也就在笑聲中結(jié)束了。

毋庸置疑，這是一節(jié)比較成功的語文課。無論從布局謀篇、遣詞造句，還是從師生互動上，都有值得借鑒的地方。但是，我總覺得，對于千言萬語總關(guān)情的課文，在情感的教育上，我們語文課可以走得更遠。

從心理學角度看，所謂情感，它“是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗”。列寧則認為，沒有“人的情感”就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。這就是說追求真理、學習知識、鉆研學問都需要情感。而法國著名教育家赫伯特則認為，人是發(fā)展與教育的過程，經(jīng)過若干階段才真正成為人，所以需要借助種種作用來促進成長，教育的目的是用情感來促使學生個性化，加強人與人的接近和合作，因此，教育應該輔導學生感情的發(fā)展。

從學科本身來看，語文課文千言萬語總關(guān)情。雖然語文是一門基礎(chǔ)學科，但同時具有很強的思想性、人文性、形象性、綜合性等特點，使語文學科不可避免地具備各種情感等非智力因素，因而，無論新舊大綱都強調(diào)它的人文性。這表明語文教育的目標不應再一味追求培養(yǎng)知識淵博的人，而應培養(yǎng)具有獨立判斷、具有獨特個性的人。隨著教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育把人文教育提到了關(guān)鍵位置。我認為，人文教育的核心就是情感教育。語文新課程標準更把喚醒學生主體意識，提高學生語文能力作為最重要的目標。用什么去喚醒學生？情感是最好的武器。

陶行知曾經(jīng)說過“千教萬教，教會認知；千學萬學，學做真人”。我們在教會學生認知的同時，可以在情感上教會他做人。而這方面，語文課的作用就顯而易見了。語文是極具情感性的一門學科，無論是其人文性還是交際性，甚至是其工具性，都離不開情感。長期以來，我們的教育強調(diào)了“德智體全面發(fā)展”“品學兼優(yōu)”，但德育內(nèi)容卻在一定程度上忽視了學生健全人格的培養(yǎng)。在語文教學中實施情感教育，既可以培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，又可以透過文字領(lǐng)悟人生的真諦，發(fā)展自己的情感。許多人讀書時為文中的人哭，為文中的人笑，也有許多人讀書時忘乎所以，陶醉其中，這正是情之所至。因此，在語文教學中實施情感教育，真正體現(xiàn)了語文學習的本性，還原了語文教學。正如梁啟超先生所說：“情感的作用固然神圣，但它的本質(zhì)不能說它都是善的，都是美的，它也有很惡的方面，它也有很丑的方面。所以古來大教育家，都最注意情感的陶冶，老實說，是把情感教育放在第一位。情感教育的目的，不外乎將情感善的、美的方面盡量發(fā)揮，把惡的、丑的方面淘汰下去。這種功夫做的一分，便是人類一分的進步?！币虼?，情感教育不是對人的情感進行程度上的改造，也不是對情感的滅絕，而是對人的情感的一種引導，使之納入真、善、美的軌道。因此，我們的教育在讓學生追求崇高理想、淵博知識和熟讀法律條文時，不能忘記教育學生建立人類基本的情感。讓他們觸摸仁愛、同情、憐憫、善良、寬容、親情這些人類最基本的感情，避免社會傷害造成他們出現(xiàn)心理障礙，健全他們的人格。北京大學中文系教授錢理群先生在《語文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“語文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時，都會發(fā)現(xiàn)對自己影響最大的是語文教育，或是語文教師?！敝袑W語文教育家魏書生認為：“只有堅持育人才可能進入語文教學的自由王國?！笨梢?，語文教學作為一種育人手段，目的在于培養(yǎng)健全的、健康的人。

那么，如何進行情感教育呢？

首先，教師要充分理解課文的思想內(nèi)涵，在課堂教學中穿插情感教育。

語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。如，節(jié)選自《水滸傳》的《林教頭風雪山神廟》中，課文節(jié)選部分是刪除了林沖把陸謙挖心一段的。上課時，當我們在為林沖終于能一雪冤仇而感暢快淋漓時，也不忘了提到這挖心一段。在今天，人類已經(jīng)進入了高度文明的社會，凡事要講法律，那種冤冤相報的魯莽行為已經(jīng)行不通了。學校是個小社會，學生之間的摩擦時有發(fā)生，當面對這些摩擦時，該怎樣去做呢？作為語文教師，在這里，就可以做適時的引導了。在講授林沖這個人物形象時，應明確告訴他們，面對社會上的不良行為，我們不應逆來順受，我們要挺身而出，進行斗爭，或制止，或是求助于法律；同學之間出現(xiàn)矛盾糾紛，不能逞哥們義氣，大打出手，互相報復。如果語文教師能夠結(jié)合教材進行類似這樣的啟發(fā)式的、潛移默化的教育，就能夠防微杜漸，對培養(yǎng)出富有正義感的知法守法的新時代中學生有重要作用。

其次，創(chuàng)設情境，在情境中實施情感教育。而這又可以分為幾點。

1.利用教具創(chuàng)設情境，進而注入情感教育

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的。教師為達到某種教學目的可以借助誦讀、音樂、圖片、錄像、幻燈、多媒體課件等靈活多變的情境教學手段人為創(chuàng)設一種藝術(shù)情境和情感氣氛。創(chuàng)設情境的妙處在于以境育情，能夠充分調(diào)動學生的情感體驗，讓學生聞其聲、狀其形、表其情、達其意，產(chǎn)生與這一情境相聯(lián)系的情感體驗。

曾經(jīng)聽過《我有一個夢想》的語文課，授課老師在講到非洲的生存現(xiàn)狀時，用多媒體放映了一些圖片。當學生看到一個非洲小孩蜷縮著身體跪坐在地上，而身后緊緊地跟著一只虎視眈眈的禿鷹時，我看到一些學生捂著嘴巴，不敢出聲……這些圖片一下子就抓住了學生的注意力，這圖片遠比教師介紹非洲人現(xiàn)狀的千言萬語要有用得多。由此，授課教師就自然而然地引入了課文的主題。因此，語文課堂上，我們可以運用比較直觀的多媒體課件演示，使學生在短時間內(nèi)迅速進入課堂情境。這樣，在有限的單位時間內(nèi)，不僅最大限度地擴大了知識容量，而且還能讓學生從真實可感的情境中去體會托爾斯泰偉大的人格魅力，加深對課文的理解，從而培養(yǎng)學生高尚的人生追求。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！痹谡Z文教學中，教師要充分認識情感教育在課堂教學中的重要性，在落實知識目標的同時，不要忽略了德育。在課堂上不但要傾注自身的豐富情感，還要借助各種行之有效的方法手段，以情激情、以情促悟，促進學生的語文能力得到全面提高。

2.加強閱讀，深化情境

課堂教學中，教師采用范讀或者課文錄音、學生分角色朗讀等方式，把學生帶入作品的藝術(shù)境界中去，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強烈的共鳴，富于感情的朗讀也有利于創(chuàng)設良好的課堂意境。首先，必須要求教師的范讀要融之以情，根據(jù)教材蘊含的情感把握好朗讀的節(jié)奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正詞嚴，或清新愉快。在朗讀中，激發(fā)學生的情感，領(lǐng)悟真諦。其實，對于本文前面提到的“杜十娘在那個年代里，為什么只能選擇投江，造成她悲劇的因素是什么”這個問題時，我們可以讓學生以杜十娘的身份，有感情地讀文章中杜十娘指責孫富和李甲的話，再讓學生用自己的語言去罵，進而體會女主人公的情感，最后，可以播放潘虹主演的電影“怒陳百寶箱”這一片段，更進一步地去體會其中的悲與恨，進而自然而然地引申到升華主題這一問題上來。

3.發(fā)揮想象，體味情感

語文教學中，教師要引導學生通過作品展示的生活畫面，結(jié)合自己的生活實際來想象、補充，豐富作品所提供的畫面，讓具體形象在頭腦中“活”起來。教師還要啟發(fā)學生用自己的生活經(jīng)驗對作品的形象加以補充和發(fā)揮，引導學生在頭腦中浮現(xiàn)出相應的情感畫面，從作品展示的鮮明、真實的生活畫面中領(lǐng)會作者的情感，愛作品之所愛，憎作品之所憎。比如，在柳永的《雨霖鈴》講解中，可以讓學生根據(jù)詩詞的內(nèi)容，對送別的畫面做一番想象。從“寒蟬凄切”到“蘭舟催發(fā)”再到“執(zhí)手相看淚眼”，當學生把那幅畫面描繪出來時，詩詞中男女主人公那依依不舍的離愁別緒也就應運而生了。

我手寫我心，對于語文課文，千言萬語總是關(guān)乎情感。面對語文教育情感性、移情性的重要特征，在語文教學過程中，教師應充分運用課文中的藝術(shù)形象和藝術(shù)美的力量，以及自己積極向上的情感來感染學生、教育學生，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德情感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，才能使他們朝著知識的海洋與道德的塔尖前行。

編輯 張珍珍