《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程改革的宗旨是“為了每個學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。而每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的。對來自于各個不同的初級中學(xué)又具有不同特點的學(xué)生，必須達(dá)到考綱的同一個基本目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計上的任何疏忽都可能使一部分學(xué)生的需求受到忽略，使“每個學(xué)生的發(fā)展”成為事實上的空話。

那么，在英語教學(xué)設(shè)計中如何合理、恰當(dāng)?shù)靥幚聿拍軐崿F(xiàn)高考目標(biāo)呢？這個要求又如何落實到每一環(huán)節(jié)呢？我在平時的課堂教學(xué)中嘗試采用了分層導(dǎo)學(xué)。

分層導(dǎo)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都最大限度地得到發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用不同階段、不同層次要求的教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個階段、各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績是很有效的。能多層次地適時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際。

皮亞杰認(rèn)為，任何人的認(rèn)知發(fā)展都要經(jīng)歷上述四個連續(xù)的階段，且這種連續(xù)發(fā)展的先后次序是不變的。恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。在英語教學(xué)初始階段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。以后在適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境的過程中，學(xué)生的認(rèn)知不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了能夠把思維的形式與內(nèi)容相分離，能夠設(shè)定和檢驗假設(shè)，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維已經(jīng)進入到了抽象的邏輯思維階段。

例如，高輔英語第一輪復(fù)習(xí)的起始階段，對詞及短語用法的學(xué)習(xí)需要通過大量的例句、配套練習(xí)才能理解掌握，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，選修課本里的詞語學(xué)習(xí)只要點一下它們的用法就可以了，不必用大量練習(xí)去佐證相關(guān)知識點，這樣省時省力，效果還很好。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，及時掌握學(xué)生的認(rèn)知水平層次，及時調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方略。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢娂畹闹匾?。那么，如何在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中充分運用激勵的作用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績，收到理想效果呢？

情感情緒控制的分層實施，將有效地保證英語復(fù)習(xí)教學(xué)的向前推進。剛剛接受新教學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都能按要求進行，一句問候的話都能達(dá)到激發(fā)學(xué)生之目的，“最近英語小測怎么樣？”就足以提醒學(xué)生不要放松。

隨著教學(xué)的深入，將會遇到這樣和那樣的阻礙。我們要適時地指導(dǎo)學(xué)習(xí)去克服困難，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)識結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，教師激活學(xué)生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗進行真實的認(rèn)識過程，親自體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，心靈深深產(chǎn)生地震動，感受到實實在在的變化和收獲。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)總是很悲觀，尤其高輔學(xué)生，在教學(xué)中有意心理提振，知識激活，復(fù)習(xí)效果將會事半功倍。

從已學(xué)的知識中獨立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。及時的表揚和鼓勵將激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對別人的許可、肯定和稱贊，能引起學(xué)生的愉悅情緒，使學(xué)生朝著既定方向努力，這就是高級一點的激勵形式——表揚。心理學(xué)家杰絲·雷耳說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長?！睕]有成長，哪來表揚。沒有表揚，給一些期待也是必要的，也能收到意想不到的效果。

批評在激勵學(xué)生這一點上，不但能起到激勵學(xué)生行為的作用，而且能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，尤其適用于學(xué)生成績還不錯的階段，師生關(guān)系不很融洽時，用委婉的方法指出其不足，采用親者嚴(yán)、疏者松的原則，使發(fā)展到這階段的學(xué)生保持清醒冷靜的頭腦，這樣，學(xué)習(xí)才會踏實，成績才能不斷提高。正是這種批評激勵，使得一些自負(fù)、驕傲、個性偏激的學(xué)生情緒轉(zhuǎn)變成了謙虛謹(jǐn)慎，精益求精的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

每個學(xué)生情緒發(fā)展有不同的層次階段，針對不同的階段采用不同對策去鞭策學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，充分運用情感因素組織英語教學(xué)，效果難以想象。

英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的記憶能力是有差別的，但是每個人的記憶能力是可以培養(yǎng)的。因此，在不同的時期，對學(xué)生記憶能力的要求可以不同。高三復(fù)習(xí)起始階段單詞聽寫可以一次20個，并寫出所有的要求的意思；一段時間之后可以提高到25個，并要求寫出它們的詞性。同理，基礎(chǔ)差的學(xué)生在記憶能力未得到提高時，寫不出所學(xué)單詞，能認(rèn)出單詞也是進步。應(yīng)在教材“螺旋”體系的基礎(chǔ)上安排更加密集的訓(xùn)練，提高知識的復(fù)現(xiàn)率，幫助他們學(xué)會讀詞，幫助他們掌握英語文字的自身規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

英語教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如，情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。教無定法，學(xué)生的可塑性是很強的，只要用對了方法，每個學(xué)生都有可能發(fā)出耀眼的光芒。

編輯 楊兆東