摘 要：建構(gòu)主義教學思想在20世紀80年代興起以來對我國現(xiàn)代社會的各層級教學產(chǎn)生了非常大的影響。在高中歷史課堂教學中，新式的教學模式角色扮演利用建構(gòu)主義進行活動式教學，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)地位，激發(fā)了學生學習的熱情。建構(gòu)主義教學觀在本土化過程中，從事歷史教育的研究者要深思它對歷史教學的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學模式；教學思想；歷史活動學習；角色扮演

繼行為主義、認知心理學之后學習理論不斷地發(fā)展，產(chǎn)生了對20世紀90年代教育心理學領(lǐng)域有深遠影響的建構(gòu)主義。在現(xiàn)代教育中，建構(gòu)主義對有效學習的方式提出了新的解答。

一、建構(gòu)主義的教學觀

建構(gòu)主義的興起有其社會思想根源和科學技術(shù)背景。窺探它的教學觀離不開它的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀等這些理念的支撐和輔助。

1.建構(gòu)主義的形成背景

世紀之交萌生的建構(gòu)主義的科學背景是自然科學技術(shù)的發(fā)展，以及重視相對主義，把客觀知識和概念也一并看作社會文化建構(gòu)起來的產(chǎn)物。

2.建構(gòu)主義知識觀與學習觀

建構(gòu)主義者認為，知識不是對現(xiàn)實和客觀規(guī)律的唯一準確的表征，只是人們對世界的一種解釋，或是對問題解決的一種假設(shè)，建構(gòu)主義的學習理論認為學習是通過學習者主動建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗的過程，學習者在新的經(jīng)驗來到時，他們會利用具體的情境主動建構(gòu)起對新知識的理解。

3.建構(gòu)主義學生觀與教師觀

學生不是空著腦袋進入課堂接受知識的，在自己先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)對新知識的詮釋，會形成自己標記的意義。教師的作用不是給予知識，而是在幫助學生構(gòu)建概念和技能方面給予學生支持和引導。教師是轉(zhuǎn)換學生學習的輔助者、教學環(huán)境的設(shè)計者、教學氣氛的維持者、教材的提供者等。

4.建構(gòu)主義的教學觀

站在學生的角度開展教學活動，教學過程主要是以下環(huán)節(jié)：分析教學目標、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計信息資源、設(shè)計自主學習方式、設(shè)計協(xié)作學習情境、評價學習效果、強化練習。

二、高中歷史教學應用

由于建構(gòu)主義教學理論與我國當前人們對傳統(tǒng)教學方式不滿的思想和要求實施素質(zhì)教育的教育革新思想相合拍，它對于我國改革傳統(tǒng)教學模式、實施素質(zhì)教育起到了推波助瀾的作用。

1.建構(gòu)主義教學觀與歷史課堂

建構(gòu)主義認為學生是學習活動的主體，我們注意到要把課程改革的實質(zhì)與一種終身教育的“大教育觀”聯(lián)系起來。角色扮演的教學方法，即“主體進入客體之中去想象客體”。這種研究活動經(jīng)過歷史史實和問題情境設(shè)計，不需要舞臺，不必要排演，只要讓學生設(shè)身處地地嘗試扮演歷史中的一些人物，進入歷史情境，自主發(fā)掘新的認知。建構(gòu)主義學習理論中“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義”被貫穿在教學中。

2.角色扮演的示例與規(guī)則

在教學過程中，經(jīng)常讓學生有準備地或即興“扮演”一些歷史人物。學習“百家爭鳴”時，在事先預習的基礎(chǔ)上，可以讓學生分角色扮演各個思想家，來闡述自己的觀點。還請其他學生扮演當時一些國家的君主，由各“思想家”對其進行游說，由“君主”判斷自己會采用哪種思想，并闡明原因。

開展活動時，需要注意：一是角色扮演有準備。二是角色扮演需評議。三是角色扮演巧升華。在歷史課上開展角色扮演，重在評議和評議后促進學生的知識和能力升華。

三、理論與實踐的啟發(fā)

建構(gòu)主義學習以學習者在共同想辦法完成一項任務的過程中建構(gòu)自己的意義為基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義的指導下更加值得我們?nèi)ネ魄谩?/p>

1.歷史活動教學

當學生在建構(gòu)知識時，是把以前各個結(jié)構(gòu)合起來構(gòu)建新結(jié)構(gòu)的過程。教育是一個主動的和建設(shè)性的過程。人的情感態(tài)度與價值觀的形成，通過實踐活動獲得了很多身心的體驗，這樣來看，活動對其具有潛移默化的影響。

2.歷史教師職責

在現(xiàn)代大歷史觀的背景下，教師是學生的伙伴和合作者，是學生建構(gòu)知識的支持者。教學活動在教師的引導下，構(gòu)建起雙方互動、平等的交流，不僅是學習活動中的平等，也是心理上的平等。教師需要樹立對教學的服務觀。

3.學生主動學習

處于青少年時期的學生是學習的主體，他們應該把教師看做是他們學習的引導者，逐漸樹立自主學習的思想。小組合作和互動交流是不同觀點的碰撞，有利于開動腦筋。

4.建構(gòu)主義評價

外來的先進教育理念進入我國，刺激著傳統(tǒng)的講授模式，對我國舊有的教育模式有一種沖擊的力量。在時代飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的歷史教學方法的確需要緊跟時代潮流。建構(gòu)主義的教學思想適應了當今時代和世界的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出非?，F(xiàn)代的教育理念，在當今的高中歷史教學中是一種非常實用的教學思想。作為新一代的年輕教師，改革才會有所進步，在教育領(lǐng)域以學生為本，也激勵著自己不斷用先進的教育思想武裝頭腦，并且認真實踐。

參考文獻

[1]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]劉萬倫.建構(gòu)主義教學思想及其在我國的本土化問題[M].比較教育研究，2005（07）.

[3]潘洪建.活動學習教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[4]陳新民.運用歷史神入激發(fā)學生的歷史學習[J].歷史教學，2001（06）.

[5]鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)：課堂教學的最優(yōu)化[M].濟南：山東教育出版社，2007.

作者簡介：張林君，1992年出生，女，山西太原人，漢族，貴州師范大學歷史與政治學院2014級學科教學（歷史）碩士研究生，主要研究方向：中學歷史教學。

編輯 王團蘭