摘 要：作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋形式。傳統(tǒng)的作業(yè)因其單一的形式、枯燥的內(nèi)容、海量的練習(xí)，而使作業(yè)失去了應(yīng)有的教育價(jià)值，同時(shí)也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和多元化思維的發(fā)展。在深化課改和高校招生改革不斷深入的條件下，如何在新課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“三維”目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)的有效性？通過實(shí)踐，談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)教育中對(duì)作業(yè)有效性的看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)；有效

陸游的《冬夜讀書示子聿》中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生的作業(yè)是“絕知此事”的“躬行”，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋形式。但長期以來，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)的內(nèi)容局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，作業(yè)形式過于單一，強(qiáng)調(diào)枯燥的死記硬背和大量的機(jī)械訓(xùn)練，使作業(yè)成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，也失去了其應(yīng)有的教育價(jià)值。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piage）認(rèn)為：“通過練習(xí)，也許可以教給兒童某種知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘?！币蚨鞔_提出了“學(xué)習(xí)是一種以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)”的建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。

隨著2014年9月浙江和上海推進(jìn)的高?？荚囌猩贫染C合改革的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的選擇性和自主性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)科教學(xué)有效性的要求也在增強(qiáng)。在此背景下，作業(yè)更應(yīng)是能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，成為學(xué)生課堂、課外、校外的一種學(xué)習(xí)過程和生活方式。那么，如何在教學(xué)中通過作業(yè)促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)的“三維”目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)的有效性？這是值得我們探討的問題。

一、量體裁衣——作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，立足“差異”，合理地設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)。在學(xué)生未確定選考學(xué)考科目前實(shí)施分層教學(xué)，選取的作業(yè)力求科學(xué)、基礎(chǔ)、精練，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得好，基礎(chǔ)中等的學(xué)生吃得飽，又使基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃得了，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成長”。

課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)情可設(shè)置Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三級(jí)題目。教師可在充分了解學(xué)情的前提下，讓學(xué)生分級(jí)訓(xùn)練?；驙I造尊重學(xué)生選擇的氛圍，讓學(xué)生自主地選擇完成訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地追求探究。

例如，在學(xué)習(xí)鹵素時(shí)，學(xué)生可以選擇的題目有：

Ⅰ.HClO的漂白原理是什么？

Ⅱ.HClO與SO2漂白原理是否相同？

Ⅲ.過氧乙酸殺菌消毒的原理是什么？Cl2與SO2能否混用以增強(qiáng)漂白效果？

在不同類型的晶體的課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)有下列三個(gè)層次性的題目供選擇：

Ⅰ.下列各自形成的晶體均屬于分子晶體的化合物的是（ ）

A.NH3、H2、C4H10 B.PCl3、CO2、H2SO4

C.SO2、SiO2、P2O5 D.CCl4、Na2S、H2O2

Ⅱ.在常溫常壓下呈氣態(tài)的化合物，降溫使其固化得到的晶體屬于（ ）

A.原子晶體 B.分子晶體

C.離子晶體 D.金屬晶體

Ⅲ.下列各組物質(zhì)，按熔點(diǎn)由低到高排列正確的是（ ）

A.O2、I2、Hg B.CO2、BaCl2、SiO2

C.H2O、W、S D.SiO2、NaCl、S

第Ⅰ類的題目強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和了解，第Ⅱ類的問題重視對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分和理解，第Ⅲ類的問題則是要求知識(shí)點(diǎn)綜合性的應(yīng)用。課堂訓(xùn)練中讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生選做好Ⅰ，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選做好Ⅰ、Ⅱ，基礎(chǔ)好的學(xué)生需完成全部的問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中取得較好的效果。

課后的練習(xí)也通過多層次的設(shè)計(jì)，可分為：鞏固性的作業(yè)、選擇性的作業(yè)、拓展性的作業(yè)。鞏固性的作業(yè)是所有的學(xué)生都要完成的精選基礎(chǔ)題，選擇性的作業(yè)、拓展性的作業(yè)是學(xué)有余力，覺得“吃不飽”的學(xué)生根據(jù)自己的情況選做的，從而使不同層次的學(xué)生都能有所收獲、提高，在基礎(chǔ)保證、負(fù)擔(dān)減輕的作業(yè)中，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、豐富多彩——作業(yè)形式的多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式較單一，大多為枯燥的練習(xí)和機(jī)械式的訓(xùn)練，缺失了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的興趣，不能真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。所以，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置內(nèi)容科學(xué)、形式多樣的作業(yè)。

1.探究性的作業(yè)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要形式，也是生活中體驗(yàn)化學(xué)的一種方法。在蘇教版中有“做做想想”“課外小實(shí)驗(yàn)”等欄目，是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己找實(shí)驗(yàn)用品，自己動(dòng)手。作為一種新的作業(yè)形式，為學(xué)生提供了大量動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、獲取新知的能力，以及分析問題和解決問題的能力。如：（1）廚房臺(tái)面的成分（大理石）的檢驗(yàn)；（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)正、負(fù)極標(biāo)注不清晰的蓄電池的兩極；（3）在面對(duì)社會(huì)恐慌，發(fā)生食鹽的搶購風(fēng)潮時(shí)，設(shè)置“食鹽中的碘是碘單質(zhì)嗎？”的探究性作業(yè)，不至于學(xué)生“隨波逐流”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

2.互動(dòng)型的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、缺少互動(dòng)。而互動(dòng)性作業(yè)則要求教師有意識(shí)地（或自由組隊(duì)）把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。教師可設(shè)計(jì)一些學(xué)生不容易獨(dú)立完成的作業(yè)，迫使他們尋求他人合作。

蘇教版的“思考與交流”“角色扮演”等，是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以小組討論的形式圍繞某個(gè)主題，進(jìn)行假設(shè)并表達(dá)和交流自己見解的活動(dòng)。如討論“如何選用生活中的裝潢材料”；角色扮演“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”。這些作業(yè)學(xué)生之間通過合作交流，修正、完善自己的觀點(diǎn)，獲得超出個(gè)人思維所能得到的新知識(shí)。另外，學(xué)生不能獨(dú)立完成的作業(yè)，也可讓家長參與，如，在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時(shí)，設(shè)置了解工廠中金屬的表面處理方法的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。通過這種合作，使家長的人生經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)合作意識(shí)。

3.操作性的作業(yè)

傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)，以書面習(xí)題為主，實(shí)際操作性的作業(yè)很少。為此，在學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)后可設(shè)計(jì)一些操作性作業(yè)。如，學(xué)完必修1“氣體摩爾體積”知識(shí)后，可設(shè)讓學(xué)生回家用鐵絲制作標(biāo)準(zhǔn)狀況下1mol氣體的體積模型（22.4L），切實(shí)體會(huì)1mol氣體的體積。在溶液的酸堿性的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生帶幾張pH試紙回家，測試家里常用的液態(tài)生活材料的酸堿性，如，食醋、洗滌劑、潔廁靈等，學(xué)生做這樣的家庭操作性的作業(yè)的積極性是非常高的。

操作性的作業(yè)，既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高效性。

4.開放性的作業(yè)

傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，在解決與實(shí)際生活聯(lián)系的問題時(shí)，讓人力不從心，無從下手。因此，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)就是讓學(xué)生帶著知識(shí)走進(jìn)生活、走向社會(huì)，教師可充分利用各種教學(xué)資源，開展課外活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等。

例如，在寒假的時(shí)候布置學(xué)生觀察記錄所在地區(qū)的PM2.5情況，并書寫觀察報(bào)告。學(xué)生從不同的角度對(duì)PM2.5在過年前后的變化加以說明，有從傳統(tǒng)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展方面說的，有從地方習(xí)俗與PM2.5的關(guān)聯(lián)度說的，有從人們的活動(dòng)與環(huán)境影響方面說的，有從化學(xué)學(xué)科與PM2.5的治理說的……開放性的作業(yè)讓我們看到了學(xué)生的創(chuàng)造性。通過調(diào)查家庭所使用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響等，提出對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒的看法等。在學(xué)習(xí)晶體的知識(shí)中，可以讓學(xué)生收集本地的礦物樣本，要求標(biāo)注中英文礦物名、俗名、化學(xué)式、主要產(chǎn)地以及利用價(jià)值等。作業(yè)完成可在班級(jí)、年級(jí)中進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土之情和資源合理開發(fā)利用的意識(shí)。

皮埃爾的實(shí)踐教育理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是在生活環(huán)境中在知覺（認(rèn)知）和動(dòng)作（行動(dòng)）的相互作用下進(jìn)行的過程?！蓖ㄟ^學(xué)生的探究性、互動(dòng)性、操作性和開放性作業(yè)的實(shí)踐，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加有效、高效的學(xué)習(xí)。

三、喜心悅目——作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化

改變以往學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式單一性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)作業(yè)的興趣，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多樣化的要求。在書面作業(yè)的批改上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行書面對(duì)話，語言激勵(lì)，可以用笑臉、GOOD、星級(jí)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做到師生間的心靈與心語的溝通，縮短了師生的距離，建立良好的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于老師在作業(yè)本上賞識(shí)性的評(píng)價(jià)都非常珍視，在高三時(shí)還完好地保留著這樣評(píng)價(jià)的作業(yè)本。在開放性作業(yè)的評(píng)價(jià)上，通過學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)的互評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)等方式加以評(píng)價(jià)，通過多種形式的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言表述能力。在探究性的作業(yè)上，讓學(xué)生在課堂通過實(shí)驗(yàn)過程的展示、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的報(bào)告等方式加以肯定，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實(shí)驗(yàn)研究的能力和感受成功的喜悅。

在高中化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程“絕知此事”必經(jīng)的“躬行”之路，而作業(yè)設(shè)計(jì)的多層次化、形式的多元化、評(píng)價(jià)的多元化則是實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效性的重要途徑，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的“捷徑”。

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作者簡介：謝炳杰，1977年12月出生，男，浙江溫州人，漢族，學(xué)士，中學(xué)一級(jí)，研究方向：化學(xué)教育。

編輯 王團(tuán)蘭