摘 要：為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育在英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)中的實(shí)施，為了讓學(xué)生形成“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)，更為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，要盡早讓學(xué)生在單詞記憶、課文朗讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)及做作業(yè)方面，形成良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生成問(wèn)題；習(xí)慣培養(yǎng)；重點(diǎn)突破

教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣（葉圣陶先生語(yǔ)）。英語(yǔ)教學(xué)作為教育的一個(gè)方面，亦是如此。下面，就高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生成問(wèn)題及解決方法，談?wù)劚救说膸c(diǎn)意見(jiàn)。

一、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生成問(wèn)題

經(jīng)歷了緊張中考，學(xué)生進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是“更努力學(xué)習(xí)”，多半有松懈情緒。這一現(xiàn)象在高一學(xué)生身上更加明顯。但從另一方面講，高中階段，學(xué)習(xí)科目的量與難度相對(duì)加大，很多學(xué)生都有措手不及的困境。進(jìn)入高中一兩個(gè)月，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得很被動(dòng)。尤其是英語(yǔ)，單詞積累少，沒(méi)有良好的語(yǔ)感，語(yǔ)法知識(shí)更是一塌糊涂。面對(duì)鋪天蓋地而來(lái)的“長(zhǎng)”單詞，“難”文章，“雜”語(yǔ)法，他們往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生更多的時(shí)間還是花在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、理綜或文綜上，對(duì)英語(yǔ)，往往是“談之色變”，有畏難情緒。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，解決問(wèn)題

面對(duì)以上問(wèn)題，我覺(jué)得要教給學(xué)生方法，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生盡快形成良好的、自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.背單詞，先記讀音，后記拼寫，反復(fù)記憶

平日，有部分學(xué)生是這樣記單詞的，比如，記right，他們嘴里不停地念“r-i-g-h-t好的、對(duì)的”。甚至有學(xué)生在紙上寫了很多遍right。而當(dāng)聽(tīng)寫單詞，老師說(shuō)到“好的、對(duì)的”時(shí)，他們就愣住了，一下子寫不上，為什么呢？其實(shí)他們不是在記單詞，而是在記排列不規(guī)則的字母組合和漢語(yǔ)詞組。這種單詞記憶方式往往“事倍功半”，時(shí)間長(zhǎng)了，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。單詞作為英語(yǔ)的一個(gè)基本單位，我們先要把它讀出來(lái)，讀會(huì)了，再記拼寫，這樣才符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。通常，在學(xué)生自讀之后，我會(huì)再領(lǐng)讀一遍，讓學(xué)生跟讀三遍。如此隔三差五地讀，而且反復(fù)強(qiáng)調(diào)，先記讀音，再記拼寫。之后再加一些單詞選項(xiàng)填空進(jìn)行操練，學(xué)生的單詞功底慢慢就很強(qiáng)了。這一環(huán)節(jié)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.習(xí)閱讀，先放聲速讀，后按錄音，反復(fù)細(xì)讀

對(duì)一篇Reading（閱讀），學(xué)生讀得流暢，其實(shí)就是學(xué)生英語(yǔ)水平的直接體現(xiàn)。有些學(xué)生，不敢放聲讀，因?yàn)闆](méi)有“讀”的習(xí)慣。很多時(shí)候，對(duì)Reading，學(xué)生通常只是跟老師翻譯一遍，就over（結(jié)束）了。面對(duì)干巴巴的翻譯，學(xué)生覺(jué)得很無(wú)聊。這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種重創(chuàng)。我通常強(qiáng)調(diào)讀文章，一定要讀出聲，讀出感情，讀出自信、讀出興趣，讀出意義。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)英語(yǔ)亦是如此。這也是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛辛舜罅康脑~匯做后盾，通讀閱讀相對(duì)容易。但如果老師引導(dǎo)不到位，學(xué)生也就忽視了這一習(xí)慣養(yǎng)成，而這一習(xí)慣的養(yǎng)成影響著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的好壞。

3.學(xué)語(yǔ)法，先突破重點(diǎn)，找差異，后做積累，總結(jié)規(guī)律

學(xué)英語(yǔ)，掌握語(yǔ)法是必要的，但對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，講解語(yǔ)法，不宜追求全面、系統(tǒng)和難度。只要掌握基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)就可以了。在許多英語(yǔ)語(yǔ)法框架中，我個(gè)人認(rèn)為“句子結(jié)構(gòu)”是個(gè)突破點(diǎn)。因?yàn)?，更多的時(shí)候，我們是用漢語(yǔ)理解英語(yǔ)的，而漢語(yǔ)里面，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析不同于英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)一些信息時(shí)，漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)往往成了最大的障礙。所以，掌握英語(yǔ)最基本的簡(jiǎn)單句句型、并列句和復(fù)合句的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石。我們通常教學(xué)的難度不在于學(xué)生的理解，而在于讓學(xué)生反復(fù)操練。

4.做作業(yè)，先個(gè)人練習(xí)，后參照答案，互動(dòng)交流

通常，我們給學(xué)生布置的英語(yǔ)作業(yè)是配套的輔導(dǎo)資料（備有參考答案），如我校使用教輔《世紀(jì)金榜》，我不會(huì)收掉學(xué)生手中的參考答案。所謂“參考答案”，我認(rèn)為是供學(xué)生“參照思考”的，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”所以，我一直灌輸給學(xué)生的方法是，學(xué)生自己先用黑筆做題，然后對(duì)照參考答案，用紅筆自己改正。這一過(guò)程中，要思考為什么自己做對(duì)了，或做錯(cuò)了。自己能看懂解析的，自己批注清楚，看不懂的做記號(hào)，在課堂上與同學(xué)或老師共同探討。剛接到新班，學(xué)生一般不適應(yīng)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的要求、監(jiān)督、檢查后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡這種做作業(yè)的方式，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性明顯提高。

總之，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生成功的學(xué)習(xí)成為“習(xí)慣使然”。

編輯 王團(tuán)蘭