摘 要：伴隨新課標的持續(xù)變革及素質(zhì)教育的發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的人文精神勢在必行?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗與思考，針對高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)進行研究，以期能推動高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；人文精神培養(yǎng)

一、培育學(xué)生積極的態(tài)度與意識

人文精神可以歸納為對人的深層次認知，進而產(chǎn)生尊重生命、熱愛生命的意識，并在生活中產(chǎn)生積極向上的情感，實現(xiàn)更好的生活。所以，教師需在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，最先需培育學(xué)生積極的態(tài)度與意識，讓學(xué)生可以積極地對待生活、迎接挑戰(zhàn)，逐漸建立科學(xué)正確的人生價值觀。這就需要教師對高中歷史課程展開深度挖掘，萃取課程里面積極的情感及元素，對學(xué)生實施正面的指引。在以往的高中歷史教學(xué)中，許多教師僅是依照課文內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生只了解到我國歷史上黑暗的一面，而正面積極的歷史事件所包含的人文精神卻沒有傳播到位，如虎門銷煙等代表我國偉大精神的歷史事件就是一個值得宣揚的例子。經(jīng)過教師有意識的指引與傳播，即使在黑暗的歷史期間，讓學(xué)生仍然可以領(lǐng)悟到古人堅持不懈的奮斗精神，可以體會到我國人民偉大無私的愛國主義精神及無私奉獻精神。這些正面積極的精神則可以引導(dǎo)學(xué)生的意識和態(tài)度變得積極正面，亦可以實現(xiàn)人文精神教育的目標。

二、采用教學(xué)評價來滲透人文精神教育

在高中歷史授課過程中，教師可以采用教學(xué)評價來滲透人文精神教育。在以往的高中歷史授課過程中，老師一直把學(xué)生的歷史成績當作衡量學(xué)生的唯一標準，此是一種不符合人文主義精神的行為。因此，教師需要對以往的教學(xué)評價展開革新。（1）教師不可以用學(xué)生的成績當作評價學(xué)生的唯一準則，而應(yīng)當注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的態(tài)度、意識及能力。（2）教師需要尊重學(xué)生的觀點，盡管學(xué)生的觀點存有錯誤，亦不可以對學(xué)生進行責備，而應(yīng)當采用正面有效的教學(xué)評價指出學(xué)生的錯誤，并指引學(xué)生進行糾正。比如，在講授“聯(lián)合國的建立及其作用”這一課時，有一位學(xué)生提出：“老師，如果中國可以比美國更強大，那么世界就會聽我們的！”這個觀點顯然錯誤，但老師不可以直接責備學(xué)生，而應(yīng)當提出正面的評價：“中國的強大需要我們的共同努力，不能說我們強大了就可以讓別人聽我們的話，而應(yīng)當帶領(lǐng)其他國家一起發(fā)展，推進全人類的進步?！?/p>

經(jīng)過教師的評價，學(xué)生明白了自身觀點的局限性，并且領(lǐng)悟到了人文精神。如此，教師不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且也滲透了人文精神教育。

總之，在高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的人文精神勢在必行。需要教師在實踐中不斷地總結(jié)與思考，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱小榮.淺論歷史教育中的人格養(yǎng)成策略[J].文教資料， 2011（28）.

編輯 董慧紅