教研組活動時經(jīng)常會聽到同仁們這樣說，一節(jié)精彩的地理課在很大程度上都是依托地圖進行的。翻看《普通高中地理課程標準》，標準明確提出培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的理念。這句話很實在，為我們的地理教學(xué)指明了方向，同時也提出了很高的要求。地圖是地理學(xué)的眼睛，高中生要具備一定的地理素養(yǎng)，與其用圖形的意識密不可分。地圖和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系，貫穿教材的始終。

地理教學(xué)離不開地圖。在教學(xué)中教師用地圖“教”，學(xué)生用地圖“學(xué)”，讓學(xué)生在讀地圖、分析地圖的過程中很自然地獲得知識，對于學(xué)生掌握、運用地理知識起到了積極作用，這種方法事半功倍。常規(guī)教學(xué)下來，我覺得有以下幾個方面應(yīng)該做：興趣是第一任老師，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的用圖習慣，教給學(xué)生概括讀圖的方法。人教版必修一的原理和規(guī)律用地圖呈現(xiàn)，教學(xué)的線條感就會比較強，學(xué)生理解起來會較方便。讀圖時先讀圖名，再讀三要素，接下來要根據(jù)提供的圖表特點，判斷是哪一類地圖，是必修一涉及的原理圖還是必修二的統(tǒng)計圖、分布圖等。根據(jù)具體圖類，運用具體方法讀圖。如一輪復(fù)習過程中的地圖教學(xué)中，等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖等。以等高線為例，閱讀中應(yīng)抓住這幾點：等高線的疏密、彎曲、呈閉合曲線時所反映的地形特征、數(shù)值大小的分布方向、圖中的極值區(qū)域等。再將等高線所學(xué)的技巧遷移至其他等值線圖的判讀中即可。其次，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能快速地從地圖中獲得信息，并且在教師的引導(dǎo)下遷移應(yīng)用。讀圖不同于逐行瀏覽文字，要求學(xué)生必須有積極的思維活動參與，學(xué)生的讀圖能力由圖表感知、空間思維能力、地圖基礎(chǔ)知識和基本讀圖方法等因素構(gòu)成，是一種綜合認知環(huán)境下的結(jié)果。如，選修五“我國的地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)過程中，學(xué)生對“我國滑坡、泥石流的分布”分析后，能夠得到滑坡、泥石流主要分布在四川盆地和云貴高原的西側(cè)，在這個時候，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生分析為什么在這些地區(qū)，學(xué)生在頭腦中對此地圖添加不同的要素，均能夠知道這些地區(qū)位于我國地勢第一、二級階梯的分界上，地形崎嶇，從氣候條件考慮為亞熱季，也位于105°E的地震斷裂帶上，森林資源豐富，人類活動強度大等。如此一來，學(xué)生不僅了解了滑坡、泥石流的成因，還從一定角度感悟了滑坡、泥石流是伴隨著地震發(fā)生在地形崎嶇的地區(qū)，對災(zāi)害鏈有了一定的了解。我們在教學(xué)中不可能窮盡所有的地理圖形，這就要求學(xué)生舉一反三，學(xué)會遷移原理和方法，實現(xiàn)圖文、圖圖、文圖之間的轉(zhuǎn)換。必修一的地球運動章節(jié)，在講到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義時，用圖形概括冬夏季節(jié)的晝夜長短、正午太陽高度的變化可能會更清晰，理解起來也不費勁，記憶也會更加深刻。

我們共同的目標和要求是提升學(xué)生的地圖意識，反復(fù)讀圖、用圖，讓學(xué)生有感知。在教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常利用相關(guān)的各種圖示，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識，從地圖上找出規(guī)律，用地圖進行歸納和概括。

參考文獻：

龔國輝.地理圖像在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

編輯 董慧紅