摘 要：運算的接觸、數(shù)字的應(yīng)用，是每個學生從小學一年級就開始的。隨著年級的增高，所學數(shù)學知識越來越高深，數(shù)學教材對知識的講解也越來越詳細。如果這時學生掌握的數(shù)學基礎(chǔ)不牢固，必然會影響日后數(shù)學知識的接納和理解，變?yōu)楸粍訉W習。

關(guān)鍵詞：高二數(shù)學；公式和理論；教學

因此，數(shù)學教師要把握好學生對數(shù)學知識的接納程度，尤其是對公式和理論的掌握和應(yīng)用。

一、了解學生能力水平

教師傳授學生知識，要因材施教，這是作為一名教師最基本的素質(zhì)之一。只有了解學生對公式和定理的掌握水平、熟練應(yīng)用水平，才能把學生實際情況和教材內(nèi)容結(jié)合起來，把握好教學進度。否則，教師在講臺上飛快地講完一個知識點又一個知識點，學生的認知卻停留在最開始的教學內(nèi)容上，學生聽得懵懂著急，教師也做了無用功，平白浪費時間。

二、增強自身理論水平

俗話說：“打鐵還需自身硬。”教師教學正是如此。要想教出優(yōu)秀的、學有所長的學生，教師必須自己先把要傳授的知識掌握牢固，爛熟于心，名師才能出高徒。

有些教師認為高考試卷全部是試題，自己只要把解題技巧教給學生，對于公式和定理的驗證、應(yīng)用并不重視。這種思想是極為錯誤的。公式和定理猶如整個數(shù)學體系的樹干，解題技巧猶如枝葉，如果沒有樹干，枝葉也是很難支撐起來的。

三、積極構(gòu)思教學課件

教師教學離不開備課，離不開教學課件的設(shè)計。有些數(shù)學教師認為教學課件是語文老師的事情，數(shù)學本身就是枯燥的，是大量數(shù)字、運算的堆砌，因此，根本不需要備課，只要把題目講好。

其實，數(shù)學也可以是豐富多彩的。用生活中的事情把學生帶入數(shù)學教學中，或者用豐富的語言、巧妙的圖畫等方式讓學生學習數(shù)學，學生會體會到數(shù)學的趣味性，愛上數(shù)學。

四、重視學生實際應(yīng)用

學生對公式和定理的學習、掌握，歸根結(jié)底還是為了應(yīng)用，為了解答一個個數(shù)學難題，為了解決生活中的困難。因此，教師教學最重要的還是提升學生對公式和定理的認識、理解能力，提高學生在生活中、做題時一眼認準應(yīng)該代入哪個數(shù)學公式和定理的能力，并能成功解決問題。

總之，數(shù)學的學習不是枯燥乏味的，數(shù)學公式和定理的掌握、應(yīng)用更不是脫離生活實際的。生活中處處有數(shù)學，生活中的數(shù)學是靈動的、鮮活的。學生做到熟練牢記、掌握和運用數(shù)學公式和定理，才能找出數(shù)學之美，體驗數(shù)學的樂趣。而數(shù)學教師的責任正在于此。

參考文獻：

徐利治.數(shù)學方法論選講[M].華中工學院出版社，1988.

編輯 董慧紅