會計電算化是一門立足實踐、注重嚴謹、注重體驗的課程。它代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，其目的是提高單位財會管理水平和經(jīng)濟效益，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。基于此，教師應最大限度地引導學生在學中做，做中學，倡導自主、合作、探索的學習模式，引領學生在會計電算化的廣袤原野上去行走、去探索、去收獲豐碩的馥郁和果實。

一、任務驅動不可或缺

如何點燃學生的興趣之火，如何在更大層面激活學生頭腦中那似乎“業(yè)已沉睡”的細胞？我以為，通過任務驅動來提高學生的積極性，不失為一條好路子。所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

例如，在《賬套管理》的教學中，一共有5個任務。在教學中，教師可以選擇其中一個子任務的操作步驟和操作技巧進行教學，其他的則以任務驅動的方式分配給學生。在這個過程中，教師可以設計四個步驟：（1）創(chuàng)設情境；（2）確定問題（任務）；（3）自主學習、協(xié)作學習；（4）效果評價。

可以說，這樣的教學方式打破了以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。這樣的方式將會引起學生極大的興趣，或許達到“一石激起千層浪”或“一石三鳥”的效果也有可能。

二、模擬實訓不可或缺

既然會計電算化已成為一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的學科，那么能否把干巴巴的單項灌注轉化為活生活現(xiàn)的實際操作，能否主動積極地讓學生的思維得到鍛造、滋養(yǎng)和提升，這是教學成敗的一個關鍵。如果教學中沒有過重的負擔，沒有高深的理念，沒有晦澀的實驗，一切都在輕松愜意中親歷了實驗過程，并且多側面、多角度地牽動伸展其思維觸角，何樂而不為呢？

例如，在《賬套管理》的教學中，可以讓學生模擬建立賬套的情景，也可以讓學生模擬修改賬套的情景，既可以模擬備份賬套的情景，也可以模擬恢復賬套的情景，最后設置啟用系統(tǒng)讓學生進行模擬，如，2015年1月10日，由110賬套的賬套主管張強（即CW001，密碼為000000）注冊進入系統(tǒng)管理，啟用“總賬”“工資管理”和“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，啟用日期均為2015年1月1日。

所謂“親手操作、親歷情境、親身體驗”就是以全身心的動手、動口、動心為基礎；所謂“全程參與和實踐參與”，旨在確立一個更加全面、成熟，更接近“全人教育”的理論視域，以期能夠滋養(yǎng)出真正富有創(chuàng)新性和實踐性的生命。但愿會計電算化教師能夠引領學生走在這樣的道路上，并且漸行漸遠。

三、多種學法不可或缺

理想的課堂離不開這樣一些要素的參與：窗里窗外的有效對接、多與少的濃淡搭配、多種方法的交叉糅合……這一切需要教師改變自己的教學理念：不僅僅是一種方式，也是一種理念；不僅僅是面與面的漠然對視，更是心與心的傾訴擁抱。說到底，教師要通過多種學法的交叉運用，打造高遠、精彩和厚實的會計電算化高效課堂。

獨立操作學習、小組合作學習、觀察學習、體驗學習、設計學習、網(wǎng)絡學習、“理實一體”教學等都可以大膽一試。例如，在“設置操作員權限”的教學中，就可以提出競賽式教學法：增加操作員“CW002 王華”擁有110賬套“公用目錄設置”“固定資產(chǎn)”“總賬”和“工資管理”的操作權限；“CHLH 吳昊”擁有110賬套“總賬”和“現(xiàn)金管理”的操作權限。在競賽中可以安排四到八名學生扮演不同角色，按照正確的操作過程來完成任務。

總之，教師要構建一種以任務驅動為主，融對話性、實踐性、體驗性于一體的教學情境，真真切切關注每一個孩子的成長，引領學生在會計電算化的王國里吃得更飽，長得更好，讓孩子們的思維、心靈和情感都得到鍛造和滋養(yǎng)。

編輯 馬燕萍