摘 要：在中職教育中語文屬于一項(xiàng)十分重要的科目，而在語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容就是文言文詞匯教學(xué)，這在語文教學(xué)中屬于重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容。尤其是對(duì)于中職學(xué)生而言，其基礎(chǔ)本身比較差，在學(xué)習(xí)文言文詞匯方面也就有很多困難存在。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)選擇有效方法，提高文言文詞匯的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的文言文水平。

關(guān)鍵詞：中職語文；文言文詞匯；教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，一個(gè)一直存在的難點(diǎn)內(nèi)容就是文言文教學(xué)，并且文言文在現(xiàn)代語文教學(xué)中也占有越來越重要的地位。在文言文教學(xué)中，文言文詞匯是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，因此，學(xué)好文言文詞匯對(duì)學(xué)習(xí)文言文有著不可替代的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過合理有效的方法對(duì)文言文詞匯進(jìn)行教學(xué)，從而提高文言文詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

一、文言文詞匯教學(xué)為重要教學(xué)內(nèi)容

在文言文教學(xué)過程中，一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容就是使學(xué)生掌握大量詞匯。在中職文言文教學(xué)過程中，雖然要使學(xué)生對(duì)其思想以及藝術(shù)魅力進(jìn)行感受，使其想象力以及審美力得以發(fā)展，但是這些前提是要使學(xué)生將字詞含義理解，從而將每句話的意義讀懂，以熟練掌握字面意義為基礎(chǔ)，然后對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行滲透，才能夠達(dá)到較好效果。

在文言文學(xué)習(xí)過程中，所存在的最大困難往往就是詞匯。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，稍微不留意就可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，將詞義誤解，無法將古文真正讀懂。比如塘，在古義中所指的是堤防、堤岸，而在現(xiàn)代漢語中，塘以單音詞使用時(shí)基本上不存在此意義，一般指的是水池。在學(xué)習(xí)古文過程中，如果將古今意義混淆，就會(huì)對(duì)古文產(chǎn)生誤解。

與現(xiàn)代漢語相比較而言，文言文存在很大不同，兩者在詞義上既存在交叉，同時(shí)也有細(xì)微差別存在。文言文的詞匯內(nèi)容比較繁多，在實(shí)際教學(xué)過程中若教師僅僅照本宣科，而學(xué)生僅僅是死記硬背，這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)感覺非常困難，效果也比較差。由于文言文詞匯與現(xiàn)代漢語存在隔膜，并且詞語比較晦澀，造成很多學(xué)生對(duì)其反感，不愿學(xué)習(xí)。在文言文教學(xué)過程中，選擇有效方法消除學(xué)生這一心理，提高文言文教學(xué)質(zhì)量與效率在現(xiàn)代教學(xué)中是一項(xiàng)必須解決的任務(wù)。

二、運(yùn)用多種方法綜合教學(xué)

在教學(xué)過程中，要使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，不但要借鑒及保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精華，此外還要對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。要使學(xué)生能夠掌握理解詞義的方法，在對(duì)每一個(gè)詞語含義進(jìn)行理解時(shí)，可選擇類比求證、分析語法、聯(lián)系上下文以及比較探析等方法來進(jìn)行探索。

1.古今聯(lián)系

在文言文實(shí)際教學(xué)過程中，如果能夠在學(xué)生比較熟悉現(xiàn)代漢語中找出參考點(diǎn)，將學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備激活，從而古今貫通，將新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，那么有關(guān)語言障礙便能夠很容易解決。

（1）古今聯(lián)系方面成語為最佳語料。在現(xiàn)代漢語中，有很多語料都能夠作為參照點(diǎn)，而其中最佳的一項(xiàng)就是成語。首先，在中華民族語言中成語屬于精華，其中包含很多文言文詞語用法以及結(jié)構(gòu)特征。其中有些成語在現(xiàn)代仍被經(jīng)常使用，已經(jīng)與現(xiàn)代漢語融合在一起，在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)成為重要組成部分。在文言文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所熟悉的成語巧妙聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到事半功倍的效果，從而使教學(xué)效果得到提高。其次，在文言文詞匯教學(xué)過程中一個(gè)核心任務(wù)就是對(duì)詞義的解釋，在解釋詞匯含義方面，十分必要的就是書證。書證能夠?yàn)槭褂迷~語提供語言環(huán)境，能夠生動(dòng)展示詞語含義。書證屬于對(duì)釋義形象的延伸，在文言文詞匯實(shí)際教學(xué)過程中，利用適當(dāng)書證能夠使學(xué)生對(duì)詞語含義加深理解。成語特點(diǎn)為短且精，在教學(xué)中以成語作為書證能夠達(dá)到較好效果。比如，古代漢語中“誅”所表示的為譴責(zé)，在詞義上比較輕，若以現(xiàn)代漢語中“殺死”理解將與情理不合，為能夠幫助學(xué)生記憶，可選擇“口誅筆伐”進(jìn)行說明。

（2）在古今漢語之間架起連接橋梁。在文言文詞匯教學(xué)過程中，古今隔絕便會(huì)相互損害，而古今相聯(lián)系則會(huì)達(dá)到雙贏效果。在教學(xué)過程中將成語作為橋梁，古今穿越，古今對(duì)照，能夠?qū)W(xué)生的陌生感消除，從而在學(xué)習(xí)過程中輕松高效。比如，古代漢語中的“窮”為盡的意思，在成語“山窮水盡”以及“窮途末路”中同樣為盡的意思。利用成語不但能夠使學(xué)生舉一反三，并且能夠使學(xué)生消除畏懼心理。通過一些學(xué)生比較熟悉的成語以及文言文詞匯進(jìn)行相互印證以及相互補(bǔ)充，這在文言文詞匯的學(xué)習(xí)以及掌握中屬于一種很好的方法。

2.教材內(nèi)容前后貫通

在中職文言文詞匯教學(xué)過程中不但要重視古今之間的縱向聯(lián)系，還應(yīng)當(dāng)重視篇章內(nèi)的橫向比較，前后之間進(jìn)行串聯(lián)，從而使前后內(nèi)容之間銜接和諧。在對(duì)新課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與之前所學(xué)篇章內(nèi)容之間進(jìn)行密切聯(lián)系，這在復(fù)習(xí)文言文詞匯中屬于重要途徑。

對(duì)于中職文言文教學(xué)而言，其目標(biāo)定位就是使學(xué)生對(duì)常見文言實(shí)詞、虛詞以及句式意義與用法進(jìn)行理解并梳理，重視在閱讀實(shí)踐過程中能夠做到舉一反三。一方面，在文言實(shí)詞教學(xué)過程中，所編排教材能夠幫助學(xué)生對(duì)一詞多義以及詞類活性進(jìn)行更清楚的認(rèn)識(shí)。比如，能夠在很大程度上幫助學(xué)生掌握詞類活用，在古漢語中相對(duì)而言詞匯數(shù)量比較少，因此往往利用詞類活用使詞使用效益擴(kuò)大。而在現(xiàn)代漢語中，有著十分豐富的詞匯，不必利用該用法對(duì)詞匯不足進(jìn)行彌補(bǔ)。所以，在文言文教學(xué)中，詞類活用屬于難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，其中有一句“沛公軍霸上”，在該句中“軍”表示駐軍，作動(dòng)詞用。在對(duì)“軍”用法以及含義進(jìn)行講解時(shí)，可以與《燭之武退秦師》相聯(lián)系，其中有一句“晉軍函陵”，其中的“軍”同樣表示駐軍，也作動(dòng)詞用。這樣前后知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，有利于將知識(shí)類化，使學(xué)生能夠通過比較對(duì)詞類活用進(jìn)一步理解。

另外一個(gè)方面，在文言文詞匯教學(xué)中對(duì)虛詞理解也屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容。虛詞與實(shí)詞不同，其不具備具體意義，只存在語法意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生掌握虛詞的各種用法，聯(lián)系以前文章中所出現(xiàn)的虛詞意義。比如“而”，這個(gè)詞有很多種意思，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”“蟹六跪而二螯”，這些句子中的“而”各有不同意義，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相互聯(lián)系比較，從而準(zhǔn)確掌握“而”的所有用法與意義。

隨著國家不斷提倡弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，文言文教學(xué)在中職語文中有著越來越重要的地位。在文言文詞匯教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，選擇合理有效的途徑進(jìn)行文言文詞匯教學(xué)，從而提高教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)文言文詞匯進(jìn)行較好的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志娟，程艷梅.文言文詞匯教學(xué)漫談[J].課程·教材·教法，2014（2）.

[2]尹成飛.中職語文文言文教學(xué)方法創(chuàng)新初探[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2014（5）.

[3]馬春鳳.中學(xué)語文文言文詞匯教學(xué)摭談[J].中華活頁文選：教師版，2011（7）.

編輯 馬燕萍