摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)工作中，如何幫助學(xué)困生走出困惑？通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法對當(dāng)前高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)困生的成因進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，并針對這些問題提出可行的發(fā)展對策及合理化建議，提升學(xué)生對知識(shí)的感悟，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)困生；有效性

學(xué)困生指的是智力發(fā)展正常，但是學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的這部分學(xué)生。在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)困生是普遍存在的。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)”。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題

中學(xué)教育大部分都是追求升學(xué)率，所以擺脫不了應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致現(xiàn)在的高中教學(xué)普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象就是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)積極性不高，又加上剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生往往適應(yīng)不了這種難度較高的化學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對化學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此如何提高學(xué)困生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的有效性，成為擺在我們每位高中化學(xué)教師面前的事實(shí)和責(zé)任。

二、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因

1.學(xué)生自身的內(nèi)部原因

高中化學(xué)是繼初中化學(xué)教育階段的高一層次的教育。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法、自身的學(xué)法等因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生難以應(yīng)付繁重的課業(yè)量，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想上比較松懈，缺乏高中學(xué)習(xí)的緊迫感，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，沒有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知如何學(xué)習(xí)，也不感興趣，貪玩、課堂上精神不集中，得過且過，對學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。有的學(xué)生偶爾學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，只是一知半解，未能全部掌握，學(xué)習(xí)也是浮于表面，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的障礙。這些學(xué)困生的存在在一定程度上影響著高中課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.外部條件的原因

受應(yīng)試教育的影響，目前高中教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)仍然比較繁重，再加上化學(xué)學(xué)科具有深，雜，混，邏輯性、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)等特征，對學(xué)生知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度以及學(xué)習(xí)能力的要求都有所提高。而且高中化學(xué)課堂仍然是以教師為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過程中完全控制著教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只是被教師一味地灌輸知識(shí)，幾乎沒有交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)困生對知識(shí)的理解與掌握有一定的難度，連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、提高學(xué)困生在化學(xué)學(xué)習(xí)中有效性的對策

1.深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期的過程，真誠的愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提，想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，就必須深入地充分了解這個(gè)學(xué)生的特性，只有這樣才能準(zhǔn)確地指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。首先必須了解這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和個(gè)性心理。其次，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要公正地對待學(xué)生，了解學(xué)生知識(shí)欠缺在什么地方，在教學(xué)中要“因材施教”，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。

2.對學(xué)困生實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)掘閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的基礎(chǔ)普遍較差，如果在化學(xué)課堂教學(xué)中教師仍然對學(xué)困生和其他的學(xué)生制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)使得學(xué)困生更加感到學(xué)習(xí)吃力，從而放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)，化學(xué)教師在備課的時(shí)候應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓這些學(xué)困生通過自己的努力就能達(dá)到一定的教學(xué)要求，正確地認(rèn)識(shí)自己，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)醛的知識(shí)時(shí)，只要求這些學(xué)困生知道銀鏡反應(yīng)的現(xiàn)象以及新制氫氧化銅與醛反應(yīng)的現(xiàn)象，并且知道具有醛基的物質(zhì)都能發(fā)生類似的反應(yīng)就可以了。另外，對部分學(xué)困生要想一兩個(gè)月或輔導(dǎo)三、五次就能使成績有很大的提高是困難的，因此要進(jìn)行課后的分層輔導(dǎo)，幫助他們盡快地趕上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上多鼓勵(lì)他們開口回答問題，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生蓬勃向上的積極性，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生良性循環(huán)。

3.善于反思，及時(shí)做好課后的反饋工作

在實(shí)際教學(xué)中教師要在課后及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)查看教學(xué)內(nèi)容是否合理。其次，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績的變化，從側(cè)面折射出課堂的教學(xué)效果。最后，還要經(jīng)常邀請同事或?qū)＜襾韺ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行聽評(píng)，多交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，及時(shí)進(jìn)行修正，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)論與建議

總之，在各科的學(xué)習(xí)中都存在著學(xué)困生，我們能做的就是慢慢地引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓這部分學(xué)生也能盡快地趕上班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。但是完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。這就對高中化學(xué)教師提出了更高的要求，需要高中化學(xué)教師在激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)困生的交流，并對學(xué)困生實(shí)施分層教學(xué)，以便更好地輔導(dǎo)學(xué)困生，只有這樣才能從根本上完成化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡勇.高中化學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化措施研究[D].江西師范大學(xué)，2005.

編輯 馬燕萍