摘 要：進入新時期以來，我國高等教育取得了較快的發(fā)展，其中大學英語的教學工作成為整個高等教育的重要組成部分，在很大程度上提升了我國高等教育的水平。大學英語中閱讀教學作為整個英語教學的關鍵性環(huán)節(jié)，對于提升大學生整體的英語水平有著較大的影響。從交互式閱讀模式的含義分析入手，論述了交互式閱讀在大學英語閱讀教學中的具體應用，供各位英語教學人士參考。

關鍵詞：交互模式理論；閱讀模式；閱讀教學；大學英語；應用分析

英語閱讀是一種較為復雜的智力型活動，同時其在一定程度上又是一種較為高級的認知性活動。大學生在日常學習英語的過程中，有較大一部分時間是在進行英語閱讀的學習，全面地實現大學生英語閱讀能力的提升對于提升整個大學英語的教學質量有著非常重要的意義。交互式閱讀模式已經在全國高等學校英語教學過程中得到了一定的應用，并取得非常良好的效果，因此，全面實現交互模式理論主導下的英語閱讀教學有著較為重要的理論和實際價值。

一、交互式閱讀模式

在現代化的高等英語閱讀教學的過程當中，主要采用的閱讀教學方式有三種：自上而下的閱讀教學模式、自下而上的閱讀模式及交互式閱讀模式。自上而下閱讀模式在整個大學英語教學的過程當中，過于注重大學生對于整個閱讀背景知識的把握程度，這就導致學生在很大程度上忽略了對于閱讀內部包含的英語詞語及相關必要英語句子結構的分析理解。而自下而上閱讀模式使大學生在進行英語閱讀學習及訓練的過程當中被動地去理解、去揣摩英文作者所創(chuàng)設的文章，這就在很大程度上忽視了大學生在整個英語學習中積極學習的作用。通過上述的論述可以看出在進行大學英語閱讀學習的過程當中，采用自上而下或者自下而上的英語閱讀方式在較多方面存在一定的漏洞。

隨著教學工作者及相關的人士對于大學英語應采取的閱讀模式的研究分析，人們發(fā)現：將自下而上與自上而下這兩種大學英語閱讀模式相結合，全面地實現兩種閱讀模式的優(yōu)勢互補，去除兩者中的弊端，融合兩者中的優(yōu)點，在很大程度上能夠提升大學英語閱讀效率及閱讀的質量，這對于提升大學生英語閱讀能力有著較大幫助。在這樣的英語閱讀背景之下，形成了大學英語交互式閱讀模式。大學生進行英語閱讀學習的過程是將自身英語知識與英語閱讀內部包含知識相關滲透的一個過程，在這個過程當中，整個英語閱讀活動不僅僅與學生整體英語知識水平有關系，還與學生進行閱讀的目的與閱讀的速度有著直接的關系，交互閱讀模式和認知學習理論與心理學知識有著很大相似之處，對高層次和低層次認知過程在閱讀理解中的作用都同時給予了肯定，是讀物和學生將頭腦中各種知識進行相互作用的一個整體過程。

二、交互式閱讀模式在大學英語閱讀教學中的應用分析

1.以學生作為整個閱讀教學的中心

在采用交互式閱讀模式對大學生進行英語教學的過程中，比較注重通過討論、提問及總結的方式讓學生全面地理解英語閱讀，在這個過程中比較強調學生在整個教學過程中的主體地位，并較為注重學生通過小組合作進行英語閱讀學習的能力的培養(yǎng)。在交互式閱讀模式中，英語教師主要的作用是實現對于學生的引導，同時多采用任務式閱讀學習方式，學生在小組討論的過程當中，每位學生在閱讀討論的過程中都能夠充分地發(fā)揮自身的閱讀見解，提出自己在英語閱讀的過程中遇到的相關問題。同時，能夠帶著相關的疑問加入到整個討論的過程中，這在很大程度上能夠提升大學生學習英語閱讀的積極性，同時，學生在進行討論的過程中也能夠學習到其他學生對于自身所面臨的問題的見解，這對于有針對性的提升自身的閱讀能力有著較大的幫助。此外，由于學生在進行討論的過程中受到自身英語知識的限制，經過討論之后必然還存在一定的閱讀問題，這時教師就應當充分發(fā)揮自身的教育主導作用，對學生在閱讀過程中存在的各種細節(jié)性問題進行全面的引導，最終達到全面解決問題的目的，學生在經過討論和教師引導之后對自己存在的問題會有較為深刻的理解，最終達到提升英語閱讀水平的目的。

2.分階段進行大學英語閱讀教學

分階段進行大學英語閱讀教學是整個交互式閱讀模式進行英語閱讀教學的重點之一，所說的分階段就是將整個閱讀的步驟分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個階段。在進行閱讀之前，教師首先提出與本篇英語文章相符合的相關問題，這在很大程度上能夠將學生頭腦內部與本文中相關的英語知識進行激活，同時，也能夠起到調動學生的閱讀欲望的作用。同時，在進行閱讀前問題設置的過程中，設置的相關問題應從提升學生快速閱讀及整體理解的角度入手。隨著學生閱讀的深入，逐步地進入到閱讀中的交互式模式，教師應當提出一些推斷性的問題，實現對于學生分析閱讀問題及解決閱讀問題的能力的鍛煉與提升。學生帶著這些推斷性的問題再次深入地進行閱讀，能夠使學生在不斷探索的過程當中實現對于文章內部的更深層的分析，促進對于整個閱讀文章所包含含義的更為深入的理解。此外，教師應當根據不同的英語文章的特點，開展不同的英語交互式教學模式，逐層的實現對于文章結構的全面系統(tǒng)的講解，最終實現學生對于不同題材的文章進行全面的掌握，打下更好的英語閱讀基礎。

3.注重文化背景在整個閱讀教學中的作用

大量的實踐表明，學生在進行英語閱讀過程中，如果對英語的文化背景有著較好的了解，在很大程度上能夠提升學生學習英文閱讀的能力。同時，學生對于英語背景文化知識了解得越多，其在做相關閱讀題時對于整篇文章的依賴程度越小。在交互式英語閱讀模式當中，大學英語教師可以通過交互模式理論建立的英語文化背景知識的提升，途徑主要有歸納對比、概述內容、指導閱讀及以點帶面四種方法。所謂的歸納對比就是將英語文章內部出現的相關文化背景與我國同種類型的文化背景進行對比，通過全面的對比之后，進行系統(tǒng)性的文化背景的總結，不斷地提升大學生對于英語文化的敏感性。所謂的以點帶面就是在對英語閱讀內部一系列具有較強的文化背景的詞語處理的過程當中，除了深入講解這些現有的詞語之外，教師可以通過提前備課的方式，對于其中包含的文化背景進行深入的分析，幫助學生逐步建立英語文化背景輪廓。所謂的指導性閱讀就是教師可以通過與學生進行交互的交流，實現對于學生在進行英語文化背景知識的指導性學習。

總之，隨著國內市場經濟的再次飛速發(fā)展，國家對于大學生的英語水平將會提出更高的要求，這就要求教師在進行英語教學的過程當中，切實認識到交互式閱讀模式對于整個英語教學帶來的有利變化，將交互式閱讀模式嵌入整個英語教學當中，不斷提升大學生對于閱讀文章理解的深度，不斷提升大學生整體的英語閱讀水平。

參考文獻：

蘇佳卓.閱讀教學模式與學生閱讀能力及動機培養(yǎng)：大學英語閱讀交互式教學模式效果初探[J].中州大學學報，2010.

編輯 鄭 淼