摘 要：中職語文拓展教學(xué)是應(yīng)對職校語文教學(xué)困境，深化職校語文教改的需要，是提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑。而在進行語文拓展教學(xué)時采用什么樣的方式尤為重要，著重在與語文拓展教學(xué)的方式方法上進行了一些歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；拓展延伸；方式

近幾年職校的語文教學(xué)情況不容樂觀，教師普遍反映學(xué)生越來越難教，而學(xué)生卻認(rèn)為語文課堂越來越缺乏吸引力，究其原因，筆者認(rèn)為主要有：教學(xué)內(nèi)容的狹窄、教學(xué)環(huán)境的封閉、教學(xué)方法的陳舊。因此，本研究立足實際，通過對語文拓展延伸方式的研究，對這些問題進行了思考和探索。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常是被動接受，很少主動參與，缺少自我意識，依附性太強。其實通過課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、課后布置作業(yè)也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這同樣是對課堂內(nèi)容的拓展延伸，只要注意方式方法，學(xué)生也會投入極大的熱情。以下是筆者歸納的幾種語文教學(xué)拓展延伸的方式。

一、比較參照式拓展

把同一作家的不同作品或不同作者的相同題材風(fēng)格的作品放在一起比較欣賞。如，將魯迅寫于1925年的《春末閑談》、寫于1926年的《紀(jì)念劉和珍君》以及寫于1934年的《拿來主義》放在一起比較，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何用不同手法表達多個主題，并結(jié)合作者當(dāng)時所處時代，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其豐富多彩的人生，啟發(fā)學(xué)生對人生展開思考。比較馬致遠《天凈沙·秋思》中的“秋”與郁達夫《故都的秋》中的“秋”。

再如，在進行蘇教版中職語文第四冊第五單元《林黛玉進賈府》這篇課文的教學(xué)時，課前預(yù)習(xí)時可以讓學(xué)生回家利用課余時間觀看《紅樓夢》的電視劇，比較一下不同版本的特點，這樣一方面可以讓學(xué)生了解《紅樓夢》的主要情節(jié)，另一方面也會激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，雖說《紅樓夢》是中國四大名著之一，初中時就是學(xué)生的課外必讀書目，但真正讀過原著的學(xué)生沒有幾個。課文教學(xué)結(jié)束后，可結(jié)合本單元的語文實踐活動“走進‘紅樓’”，分組研究《紅樓夢》中的人物形象、美食、建筑等，然后讓學(xué)生制作成PPT進行展示，這也是對課文內(nèi)容的拓展延伸。

詩歌單元也比較適合用比較參照式拓展延伸的方式，筆者在蘇教版的中職語文第一冊第一單元的詩歌教學(xué)時，就采用了比較參照式拓展教學(xué)的方式，將《面朝大海，春暖花開》與《致橡樹》這兩篇意象較為明顯的課文放在一起比較閱讀，將《假如生活欺騙了你》與《相信未來》這兩篇主題相一致的課文放在一起教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、體驗式拓展

教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的各種感官，引領(lǐng)他們走進作者的感情世界去體驗、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進作者內(nèi)心的情感世界，并讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生個性閱讀體驗，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的漣與漪。教師可以主動地創(chuàng)設(shè)情境，靈活而恰當(dāng)?shù)剡\用情境，讓它成為帶動學(xué)生思維高速運轉(zhuǎn)的馬達，帶領(lǐng)學(xué)生走進一種全新的、快樂的學(xué)習(xí)境界。如在蘇教版中職語文第二冊第六單元《雷雨》的教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行戲劇表演，使學(xué)生通過戲劇表演的嘗試加深對戲劇文學(xué)和話劇表演藝術(shù)的體驗和認(rèn)識，在觀摩、研究和舞臺表演設(shè)計中進一步提高戲劇欣賞水平。學(xué)生在設(shè)計、表演和總結(jié)中提高了分析問題的能力以及普通話、藝術(shù)語言表達等語文綜合能力，此外，通過活動，也能培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通的能力。此類活動不僅僅是課文內(nèi)容的拓展延伸，更是與該單元“走上舞臺”的語文實踐活動相銜接。

三、發(fā)散式拓展

要求學(xué)生在較好地理解文章的基礎(chǔ)上，用非常規(guī)式的思維來拓展。教學(xué)蘇教版中職語文第四冊第五單元《祝?！芬晃臅r，筆者設(shè)計了“看到死去的祥林嫂”的拓展題，學(xué)生根據(jù)文章中魯四老爺、柳媽及其他人對祥林嫂的態(tài)度所展露的人物性格，構(gòu)思出這些人看到祥林嫂尸體時要說的話。通過完成拓展題，加深學(xué)生對人物性格、文章主題的理解。

四、續(xù)補式拓展

續(xù)補式拓展主要是教師為了輔助學(xué)生更好地理解文章主題和人物性格，對文章的情節(jié)進行補充，對文章進行的再創(chuàng)造。例如，在教學(xué)蘇教版中職語文第四冊第五單元《項鏈》一文時，筆者設(shè)計了“當(dāng)馬蒂爾德得知項鏈?zhǔn)羌俚臅r”的題目，讓學(xué)生想象當(dāng)時馬蒂爾德的心理，展示馬蒂爾德當(dāng)時的心境。有的學(xué)生說：“瑪?shù)贍柕聦ψ约旱乃魉鶠榛谖蛄?，開始踏踏實實地生活，拋開了虛榮心。”有的學(xué)生說：“瑪?shù)贍柕轮勒嫦嗪?，大受打擊，精神崩潰，最后進了瘋?cè)嗽骸！庇械膶W(xué)生說：“瑪?shù)贍柕掠懟亓巳f五千五百法郎，又回到上流社會，過上了她所追求的奢靡的生活?！庇械膶W(xué)生說：“瑪?shù)贍柕聻閵Z回那掛鉆石項鏈，與佛來思節(jié)夫人打起了官司，鬧上了法庭?！笨梢哉f，學(xué)生都展開了自己的聯(lián)想，這時教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考：哪種反應(yīng)更符合原文中的人物性格？

五、思辨式拓展

辯論不僅能使學(xué)生清楚表達自己的思想、鍛煉思維的敏捷度，提高團隊協(xié)作能力，而且通過不同立場與觀點的交鋒，使真理越辯越明。教師在分析語文教材后可選擇相關(guān)主題，供學(xué)生辯論。如，《赤壁賦》從貫穿全篇的思想內(nèi)容看，所反映的有兩方面的意思：（1）“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，感慨生命的短暫；（2）抓住時機欣賞大自然的江山風(fēng)月，“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”。那么，它的思想到底是積極的還是消極的呢？是主張“及時行樂”呢？還是“曠達灑脫”呢？可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾的人生際遇進行辯論。教師最后可以結(jié)合蘇軾人生際遇進行總結(jié)，作者是希望在目前這種寧靜恬適的（盡管它是短暫的）環(huán)境里，陶醉于大自然的懷抱之中，對于處于逆境之下的蘇軾來說，相對來說還是積極的。

六、主題式拓展

引導(dǎo)學(xué)生對出自不同作家之手、產(chǎn)生于不同時代的同一主題作品展開收集學(xué)習(xí)。如，同樣寫離別，在學(xué)習(xí)蘇教版中職語文第二冊第二單元柳永的《雨霖鈴》時，可以抓住“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”“多情自古傷離別”所流露的情感，對比同題材的其他作品《送杜少府之任蜀州》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫，《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪放。在教學(xué)時，有意識地將某些有著相似主題的課文進行對照分析，以更好地幫助學(xué)生理解并深化文章的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。

七、仿寫式拓展

引導(dǎo)學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)寫作。筆者在進行蘇教版中職語文第一冊第三單元《景泰藍的制作》的教學(xué)時，想到了宜興紫砂壺的制作，同樣是民間傳統(tǒng)工藝，有它們的共通之處。因此，根據(jù)《景泰藍的制作》仿寫一篇說明文，就成了此時的語文拓展內(nèi)容，通過此次語文拓展活動，學(xué)生不僅學(xué)會了如何寫說明文，而且增強了學(xué)生作為宜興人的責(zé)任感和自豪感，從而更加熱愛家鄉(xiāng)。課堂拓展延伸的方式還有很多，這些嘗試無非是想讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主動參與者、實踐者。課堂知識拓展的目的是讓學(xué)生思維活起來，真正把語文課構(gòu)建成為連接課文和生活的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].教育科學(xué)出版社，2001-08.

編輯 鄭 淼