摘 要：簡(jiǎn)要概述了思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)，結(jié)合生物課程的特點(diǎn)，詳細(xì)闡述了思維導(dǎo)圖在高中生物必修一光合作用這一節(jié)課中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；生物教學(xué)

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代由英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼.巴贊創(chuàng)建的。本文根據(jù)高中生物必修一光合作用這節(jié)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖與這節(jié)課的教與學(xué)加以有機(jī)的結(jié)合，從而有效促進(jìn)這節(jié)課的教學(xué)效率的提高。

一、思維導(dǎo)圖的本質(zhì)

思維導(dǎo)圖是指人們將一定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)要素依照其內(nèi)部關(guān)系而連接起來(lái)形成的一種視覺(jué)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，這種視覺(jué)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)于特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自己的主題建構(gòu)。

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人左腦的邏輯分析能力和右腦的形象思維能力。這種新的思維方式形象地把所有的信息都放在一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支都是由不同的關(guān)鍵詞構(gòu)成，并添加顏色、圖像和線條。因此，思維導(dǎo)圖可以在刺激人的兩個(gè)半腦的同時(shí)，讓人的思考、分析、記憶發(fā)揮出所有的靈感與潛能?？梢哉f(shuō)思維導(dǎo)圖符合我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點(diǎn)自然地在圖中表達(dá)出來(lái)。托尼·巴贊認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖不但能夠提高記憶力，同時(shí)，還增強(qiáng)了思維速度、廣度、深度以及創(chuàng)造力”。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

生物學(xué)科具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，整個(gè)生物群體就是一個(gè)龐大的系統(tǒng)。從生命結(jié)構(gòu)層次角度有分子水平、細(xì)胞水平，從大大小小的群體到每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)體水平以下是組成個(gè)體的器官、組織、細(xì)胞。簡(jiǎn)而言之，從細(xì)胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，有各自有特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能。每個(gè)系統(tǒng)又都有其各自不同的特點(diǎn)和規(guī)律；系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)本身又有各自不同的特點(diǎn)和規(guī)律；系統(tǒng)和系統(tǒng)之間又有密切的聯(lián)系；系統(tǒng)由大、小系統(tǒng)組成，許多小系統(tǒng)組成了大系統(tǒng)，大系統(tǒng)又制約著小系統(tǒng)；生物體各器官系統(tǒng)又是相互依存和相互制約的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，不能僅限于去掌握局部的知識(shí)點(diǎn)，而是要從系統(tǒng)的角度把知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通。

思維導(dǎo)圖就是把生物學(xué)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)個(gè)大小不同的系統(tǒng)，教師與學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)完成對(duì)生物科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究過(guò)程的比較與分析，總結(jié)出概念的本質(zhì)、原理及規(guī)律，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，并通過(guò)加工、整理和處理，把這些小的系統(tǒng)集成到一張張思維導(dǎo)圖上，這樣不僅有助于學(xué)生的記憶和理解，而且還能幫助學(xué)生形成多層次的視覺(jué)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的具體應(yīng)用

（一）輔助教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備

教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等基本過(guò)程，進(jìn)而取代傳統(tǒng)的教案格式。同時(shí)，教師可以建立個(gè)人素材庫(kù)，把每節(jié)課的教學(xué)材料以及教學(xué)資源匯總起來(lái)，這樣一來(lái)，可以為以后的教學(xué)提供方便，還可以時(shí)刻對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行更新。在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中教師擺脫了傳統(tǒng)固化思維模式的束縛，增強(qiáng)了教師的思維水平和自身的學(xué)習(xí)能力。圖1是以光合作用這節(jié)課為例，教師在備課時(shí)制作的思維導(dǎo)圖。

（二）輔助教師進(jìn)行新課講授

教師在備課的基礎(chǔ)上形成如圖2所示的講授新課的思維導(dǎo)圖，教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)的需要增加一些必要的教學(xué)材料，如視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，使用關(guān)鍵詞加以鏈接，這樣教師在課堂上既向?qū)W會(huì)傳授了知識(shí)，又成功地吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)這種教學(xué)方式，教師不僅能夠從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，而且還使所教的知識(shí)更富有層次性、邏輯性和條理性。

（三）輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

在一個(gè)學(xué)習(xí)單元或整門(mén)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過(guò)圖畫(huà)的形式展示出來(lái)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)。學(xué)生可以把自己對(duì)于知識(shí)的理解畫(huà)出來(lái)，并與之前所畫(huà)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，這樣不僅可以加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶，還可以把以前在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到自我檢測(cè)的作用，如圖3。

在教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以有思維導(dǎo)圖的參與，思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助教師提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略，這樣學(xué)生才能夠在向教師學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中有機(jī)會(huì)掌握思維導(dǎo)圖，進(jìn)而把思維導(dǎo)圖作為自己終身學(xué)習(xí)的工具。

參考文獻(xiàn)：

[英]博贊.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.中信出版社，2009.

編輯 薛直艷