摘 要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和擴(kuò)招，高職院校生源參差不齊，學(xué)生的知識(shí)水平落差較大，企業(yè)不同崗位對(duì)相同專業(yè)學(xué)生的能力要求不一，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不夠或者學(xué)不會(huì)。以杭州天盾電氣有限公司員工崗位需求為依據(jù)，開展實(shí)踐課堂分層次教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。在廣廈學(xué)院13電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，包括企業(yè)崗位需求分析、學(xué)生選擇層次、教師如何分層教學(xué)以及如何分層測(cè)評(píng)，為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供參考以及借鑒。

關(guān)鍵詞：崗位需求；分層次；實(shí)踐課堂；教學(xué)改革

自1999年國(guó)家決定加快發(fā)展高等職業(yè)教育以來(lái)，高職教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。高職課堂教學(xué)方法從傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)到問題導(dǎo)入教學(xué)，從驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到崗位需求、能力本位教學(xué)，但高職教育在我國(guó)仍處于摸索階段，特別是課堂教學(xué)方式，目前大部分高職院校采用的是“齊步走”的教學(xué)模式，以一個(gè)班級(jí)為單位，制訂統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)以及授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。而高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層次差異較大，大課堂齊步走的模式最終導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不夠，部分學(xué)生又學(xué)不會(huì)的兩種極端。

一、分層次教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

越來(lái)越多的學(xué)者在研究與實(shí)踐關(guān)于層次不一而引發(fā)的教學(xué)改革問題時(shí)，提出了分層次教學(xué)的概念。在國(guó)外，美國(guó)目前仍受20世紀(jì)50年代末提出的“天才教育”影響，積極開展分層次教學(xué)，在近些年，分層次教學(xué)已經(jīng)成為西方教育改革的最活躍領(lǐng)域之一。在亞洲，日本的初高中分層教學(xué)、新加坡的“篩選教育”、韓國(guó)的教育分流制度都是分層次教學(xué)的體現(xiàn)。在我國(guó)，因材施教是孔子教學(xué)的特色之一，《論語(yǔ)·先進(jìn)》記載：“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語(yǔ)：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏?！笨鬃拥牡茏佑械纳朴凇暗滦小保械纳朴凇把哉Z(yǔ)”，有的善于“政事”，有的善于“文學(xué)”，這就是著名的孔門四科，按照個(gè)人不同的能力進(jìn)行不同的教育。1914年朱之善的“分團(tuán)教授法”是中國(guó)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)之始，該實(shí)驗(yàn)是以學(xué)業(yè)成績(jī)的差異來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)。在現(xiàn)代教育中，分層次教學(xué)目前主要體現(xiàn)在普通中小學(xué)教改當(dāng)中。各地學(xué)校在按照學(xué)生能力差異進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，又參照了國(guó)外分層教學(xué)的理論與實(shí)踐，提出了自己新的見解，江蘇、浙江等十多個(gè)省市的中小學(xué)進(jìn)行了分層次遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是我國(guó)分層次教學(xué)最具代表性的實(shí)驗(yàn)，其中南京市第二十四中學(xué)的丁玉祥、鄂傲君老師的“分層遞進(jìn)五步課堂教學(xué)模式”，浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的“能力分班”都比較具有代表性。在職業(yè)教育中，也有一些分層次教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)，北京市朝陽(yáng)區(qū)職教中心楊文堯關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校開展分層教學(xué)的研究、遼寧錦州第一中等技術(shù)職業(yè)學(xué)校實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)、青島交通職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)等都取得了一定的效果。但大部分都停留在對(duì)文化基礎(chǔ)課的分層次教學(xué)上，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程的分層次教學(xué)仍處于初期摸索階段。

二、高職《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)踐課堂分層次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的高技能應(yīng)用型人才。而體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的主要課程為專業(yè)核心課程，因此，在專業(yè)核心課中采用分層次教學(xué)十分有必要。

1.崗位設(shè)置與需求分析——基于杭州天盾電氣有限公司

筆者通過(guò)多年對(duì)廣廈學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)化類高職學(xué)生就業(yè)的崗位主要有生產(chǎn)部、質(zhì)檢部、研發(fā)部三個(gè)部門。但是，在相同技術(shù)領(lǐng)域中不同崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)有不同層次的要求。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2011屆開始，每年都有多名學(xué)生在杭州天盾電氣有限公司實(shí)習(xí)并就業(yè)，因此，筆者基于該公司的崗位設(shè)置和需求開展實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)畢業(yè)生的調(diào)查反饋得知，該公司主要以生產(chǎn)電氣控制柜為主，對(duì)各種不同崗位的員工要求如下：

2.高職《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)踐課堂分層次教學(xué)設(shè)計(jì)與對(duì)比實(shí)驗(yàn)

課程的分層次教學(xué)不體現(xiàn)在學(xué)生的能力層次不一，而主要是體現(xiàn)在崗位的不同需求上，本文主要通過(guò)崗位需求來(lái)確定如何分層次實(shí)踐課堂教學(xué)。

以13電氣自動(dòng)化技術(shù)1、2班《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》中繼電—接觸控制系統(tǒng)的安裝項(xiàng)目（6課時(shí)）為例進(jìn)行分析。

13電氣自動(dòng)化技術(shù)1班作為傳統(tǒng)“齊步走”教學(xué)模式的班級(jí)，在繼電—接觸控制系統(tǒng)的安裝項(xiàng)目中，教師通過(guò)1課時(shí)對(duì)全體45名學(xué)生進(jìn)行正反轉(zhuǎn)串電阻降壓?jiǎn)?dòng)線路分析，在掌握了線路原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)4課時(shí)對(duì)線路進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安裝，進(jìn)行最后1個(gè)課時(shí)的調(diào)試與通電實(shí)驗(yàn)，并由任課教師按照相關(guān)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，主要考核學(xué)生線路安裝的工藝與調(diào)試能力。

將13電氣自動(dòng)化技術(shù)2班作為試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行分層次教學(xué)，在相同的項(xiàng)目中，教師通過(guò)1課時(shí)對(duì)全體43名學(xué)生進(jìn)行正反轉(zhuǎn)串電阻降壓?jiǎn)?dòng)線路分析。而后，由學(xué)生自行選取3個(gè)層次：生產(chǎn)、質(zhì)檢、研發(fā)。生產(chǎn)層次教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)為線路安裝工藝與調(diào)試，質(zhì)檢層次教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為國(guó)家相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與故障排查，研發(fā)層次教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為線路改造與接線圖的繪制，并提出三個(gè)層次不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中生產(chǎn)層次的考核標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式一致。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

以學(xué)生對(duì)電氣控制原理圖的理解能力以及學(xué)生自愿原則為基礎(chǔ)，由學(xué)生自行選擇層次進(jìn)行教學(xué)，13電氣2班最終有3名學(xué)生選擇研發(fā)層次，12名學(xué)生選擇質(zhì)檢層次，28名學(xué)生選擇生產(chǎn)層次。

選擇研發(fā)的3名學(xué)生都是因?yàn)樵诼殬I(yè)高中時(shí)期接受過(guò)類似的教育，對(duì)線路安裝與調(diào)試已經(jīng)具備熟練的技能，在線路安裝與調(diào)試中，基本不需要教師講解，在2個(gè)課時(shí)內(nèi)即可完成線路安裝與調(diào)試，在后面的3個(gè)課時(shí)由教師講解在正反轉(zhuǎn)串電阻降壓?jiǎn)?dòng)的過(guò)程中如何加入反接制動(dòng)控制，并根據(jù)原理圖繪制出接線圖供生產(chǎn)層次的學(xué)生核對(duì)。

選擇質(zhì)檢層次的12名學(xué)生，有2名學(xué)生在職業(yè)高中接受過(guò)類似的教育，10名為普高學(xué)生，在線路分析的過(guò)程中表現(xiàn)較好，在3課時(shí)內(nèi)完成線路安裝與調(diào)試，利用1個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)電氣故障排查的方法，主要以生產(chǎn)層次學(xué)生安裝的線路為主，在最后1個(gè)課時(shí)中與任課教師一起對(duì)其他學(xué)生安裝的線路進(jìn)行評(píng)分。

生產(chǎn)層次的28名學(xué)生進(jìn)行4課時(shí)的安裝與調(diào)試，1課時(shí)的通電試車。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、自我效能感、班級(jí)學(xué)風(fēng)等方面進(jìn)行了后測(cè)研究與比較（結(jié)果如下圖）：

從學(xué)習(xí)角度來(lái)看，按照崗位能力需求的分層次教學(xué)提升了整體學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣，以往“做完了沒事做、不會(huì)做就不做或者抄襲別人成果”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疫m合做什么，我應(yīng)該做什么，我能做什么”，極大地提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從教學(xué)角度來(lái)看，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，如何發(fā)掘?qū)W生的能力，找出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向成為教學(xué)的重點(diǎn)，使師生關(guān)系進(jìn)一步得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)有所得，在課堂上不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不夠或者學(xué)不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、需要進(jìn)一步討論的問題

1.學(xué)生群體的“隱蔽性”問題

分層次教學(xué)對(duì)優(yōu)等生是一種較好的教學(xué)方法，有很大的激勵(lì)和促進(jìn)作用，但是部分學(xué)困生在心理上很難接受，在實(shí)際操作中很難控制隱蔽性的問題。

2.層次的“遞進(jìn)性”

部分學(xué)生在選層次的時(shí)候由于自信心不足，或者自信心過(guò)頭，選擇的層次不符合自身的實(shí)際能力情況，面對(duì)與層次重新選擇，在實(shí)驗(yàn)中暫時(shí)還沒有完善的措施。

3.分層次教學(xué)的“適用性”

本次分層次教學(xué)是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的，如何在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中也能進(jìn)行分層次教學(xué)還有待討論。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭 淼