摘 要：從教學(xué)理念“求新”、教學(xué)方式“求活”、教學(xué)效能“求實”等三個角度，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展進行了粗淺闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；求新；求活；求實

課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的“工程”，在實際教學(xué)活動進程中，需要對教學(xué)活動構(gòu)建要素進行深刻、細(xì)致、深入的分析和思考，并進行綜合“考量”，甄選出有的放矢的教學(xué)策略或手段。當(dāng)前《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科教學(xué)各個領(lǐng)域的滲透和實施，更是賦予了課堂更加豐富的目標(biāo)和內(nèi)涵。但部分高中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新意識不強，課堂教學(xué)存在教學(xué)理念“陳舊落后”，教學(xué)方式“一以貫之”，教學(xué)內(nèi)容“千層不變”等問題和現(xiàn)象。而教育學(xué)指出，課堂教學(xué)應(yīng)具時代性、體現(xiàn)創(chuàng)新性、展示發(fā)展性等特點。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)深入貫徹落實《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教學(xué)方式更具多樣性，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)遵循高考發(fā)展趨勢。本人現(xiàn)就切身教學(xué)實踐體會，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行粗淺論述。

一、課堂教學(xué)應(yīng)“求新”，滲透課改教學(xué)理念

思路決定出路，思路的確定受到思想理念的“渲染”。先進的教學(xué)理念促使教學(xué)實踐工作者樹立與時俱進的教學(xué)價值觀和教育觀。新時期的課堂教學(xué)滲透和落實的是以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為主要內(nèi)涵的課改標(biāo)準(zhǔn)。筆者以為，高中階段包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的知識學(xué)科教學(xué)應(yīng)以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為永恒不變的“主抓手”和“主旋律”。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實現(xiàn)“新”，首先就是要實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)觀念的“新潮”“新穎”，應(yīng)將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為開展課堂教學(xué)的永恒目標(biāo)和追求。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將先進的教學(xué)理念滲透到教學(xué)活動之中，樹立以學(xué)生為核心，能力為要義的教學(xué)觀念，開展豐富多樣的教學(xué)活動，改變以往“分?jǐn)?shù)論英雄”“成績看學(xué)生”的落后教學(xué)理念和模式，讓新課標(biāo)理念要求在高中數(shù)學(xué)課堂“生根開花”。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地組建互補型的“合作團隊”，將課桌組合成“馬蹄形”的樣式，開展教學(xué)實踐活動，使高中生在新型課堂布局中的主體特性得以充分展現(xiàn)，這樣更便于師生之間的交流互動，使整個課堂教學(xué)充滿新鮮“元素”。

二、課堂教學(xué)應(yīng)“求活”，教學(xué)方式多樣靈活

人們在探索課堂教學(xué)活動方式的進程中，形成和發(fā)展起來了許多教學(xué)手段和方式，這些教學(xué)手段和方式在促進教學(xué)進程，實現(xiàn)教學(xué)相長上發(fā)揮了顯著作用。常言道，“教無定法，貴在得法”。這就對課堂教學(xué)活動方式提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。筆者以為，課堂教學(xué)不是一成不變的固定模式，而是受到眾多教學(xué)因素影響，千變?nèi)f化的發(fā)展模式。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)“活”的特征，針對不同教學(xué)實際，采用靈活多樣、有的放矢的教學(xué)方式，使高中生能夠在針對性、靈活性的教學(xué)活動中，教與學(xué)的雙邊效能得以有效提升，師生之間的能力素養(yǎng)得以有效提高。如在“平面向量的坐標(biāo)運算”一節(jié)中“向量定比分點的幾何運用”案例課教學(xué)中，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，此類型解題活動是高中生解答問題的“軟肋”。因此，在“如圖所示，已知在一個直角坐標(biāo)系中，有A，B，C三個點的坐標(biāo)分別為（4，0）、（4，4）、（2，6）觀察圖像，試求出線段AC與OB之間的交點P的坐標(biāo)值”案例教學(xué)中，教師解析案例過程中采用探究法教學(xué)方式，組織學(xué)生開展探究分析案例條件、推導(dǎo)解題思路等活動，學(xué)生通過動手實踐、思考分析指出，本案例實際是運用向量的坐標(biāo)運算以及向量共線的坐標(biāo)表示的綜合應(yīng)用題。要求交點P的坐標(biāo)，只要求出AP與AC、OB與OP之間共線就行。高中生進行解答問題活動，教師強調(diào)指出，本題解答的關(guān)鍵是尋找到等量關(guān)系，即符合共線的條件。在此過程中，教師針對高中生解題的實際情況，通過學(xué)生親身參與探析的探究式教學(xué)方法運用，并滲透合作學(xué)習(xí)法、討論辨析法、互動討論法等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握解決此類案例的解題策略，有效提高了案例教學(xué)效能，切實提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

三、課堂教學(xué)應(yīng)“求實”，緊扣高考政策精髓

高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)技能的目的之一，就是為了更好地適應(yīng)高考政策要求，更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，缺少融入高考數(shù)學(xué)政策的內(nèi)容，不能用長遠(yuǎn)的眼光思考教材、運用教材，導(dǎo)致課堂缺少“實在性”。教學(xué)實踐證明，教師在課堂中融入高考政策內(nèi)容，展示高考要求趨勢，能夠使課堂更加“實在”，更具“實效”。因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)緊扣和遵循高考政策目標(biāo)要求，在每一節(jié)數(shù)學(xué)知識或案例教學(xué)中，有意識地將近年來的高考政策對此方面的考查要求以及命題趨勢進行呈現(xiàn)和展示，讓學(xué)生進行領(lǐng)悟和實踐，從而逐步樹立和形成與高考政策能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。如，在三角函數(shù)的圖像性質(zhì)復(fù)習(xí)課講解中，在案例講解結(jié)束后，教師結(jié)合近年來的高考數(shù)學(xué)要求，向?qū)W生指出三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)經(jīng)常與方程、不等式相結(jié)合，這是近年來高考政策考查三角函數(shù)的一個發(fā)展趨勢，同時，題型多以填空和選擇為主。同時，用投影儀展示近兩年的高考模擬試題進行針對性的解讀和分析。值得注意的是，高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，開展系統(tǒng)深入地研析高考政策內(nèi)容工作。

以上是筆者對新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的粗淺闡述。在此期望更多教師參與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，共同推進課堂教學(xué)進程，提升教學(xué)活動效能。

編輯 鄭 淼