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        英語閱讀教學(xué)中生詞的處理

        2015-04-29 00:00:00黃惠
        新課程·下旬 2015年4期

        摘 要:在閱讀文章中,人們時常會遇到各種各樣的生詞,這些生詞或多或少會影響閱讀速度和理解深度,那么在閱讀課上該如何處理這些生詞呢?通過分析目前高中英語閱讀教學(xué)中對生詞處理的幾個誤區(qū),介紹了在閱讀前、閱讀中與閱讀后將詞匯分類處理的有效詞匯教學(xué)方法,旨在幫助教師依托閱讀教學(xué)中的語境潛移默化地進行詞匯教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);閱讀文章;生詞;詞匯

        一、引言

        高中英語教材每個單元由熱身、讀前、閱讀開始,閱讀文章語言地道、情境自然,文章題材廣泛、體裁多樣。這些文章呈現(xiàn)了大部分詞匯和主要語法結(jié)構(gòu),學(xué)生可以從這些閱讀材料中獲取大量的知識和信息,所以英語閱讀教學(xué)是每個單元的重頭戲,它在整個教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。因此,在新課程背景下在高中英語閱讀教學(xué)中進行有效的生詞處理成為提高課堂實效的關(guān)鍵所在。

        二、生詞處理的誤區(qū)

        1.閱讀前先教生詞

        長期以來,受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,有的教師習慣在閱讀教學(xué)前,利用早讀甚至是閱讀前的一整節(jié)課,先集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞,要求學(xué)生抄寫與背誦,然后再聽寫,為閱讀掃清障礙。所以,閱讀前先教生詞雖為學(xué)生閱讀掃除了詞匯障礙,但學(xué)生失去了對目標語篇的神秘感,喪失了通過自主閱讀語篇形成諸多策略和能力的機會(黃耀,2010)。

        2.閱讀中“舍棄”詞匯教學(xué)

        有的教師片面追求閱讀時的“整體理解”,閱讀中舍棄對詞匯的教學(xué)。有時對一個詞匯的誤解會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離,或者造成學(xué)生對文章一知半解,逐漸對閱讀失去興趣和信心。

        3.閱讀后集中“填鴨式”教詞匯

        在學(xué)生閱讀后,教師把生詞從課文中挑出,不僅講解單詞在本句中的意思,還把該單詞的其他意思全部列出,而且分別舉例詳細說明。這樣會導(dǎo)致課時緊張,課堂上教師“一言堂”,氣氛沉悶。這種“多而全”的“填鴨式”詞匯教學(xué),不利于學(xué)生把握學(xué)習重點,“使用型”單詞練習強度不夠,“認識型”的單詞卻耗費了大量寶貴時間,事倍功半。

        三、閱讀前生詞的處理

        在閱讀前教師應(yīng)該弄清哪些詞匯是學(xué)生普遍感到難同時又有助于學(xué)生對全文的把握。對于那些不影響全文理解的生詞教師可以置之不理。在學(xué)生閱讀前,教師可以向全班提若干與課文有關(guān)的問題。在提問的過程中,對于學(xué)生想表達卻表達不出的話語教師可以用自己的語言表述出來,必要時還可以寫在黑板上。在學(xué)生回答問題時教師可以把與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞匯寫在黑板上讓他們理解。

        四、閱讀中生詞的處理

        1.運用上下文

        例如,In addition, sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture.

        在本句中,clumsy對學(xué)生來講是一個生詞,其前出現(xiàn)了系動詞am和副詞very,那么可以判斷clumsy是一個形容詞,再通過其后的并列成分drop things or bump into furniture(掉東西,碰撞家具),所以可以猜出clumsy為“笨拙的,不靈便的”的意思。

        2.運用構(gòu)詞法

        了解英語構(gòu)詞法對于我們進行英語單詞學(xué)習非常有幫助,因為通過運用構(gòu)詞法,我們可以判斷出生詞是怎么產(chǎn)生的,意思是如何演化的,以便于我們分析和記憶單詞。

        3.根據(jù)同義詞、反義詞或同類詞

        英語中大量的同義詞和近義詞讓學(xué)生感到頭疼,但是有經(jīng)驗的學(xué)生有解決這個難題的辦法。那就是在陌生詞的附近,一般總會有相似的表達甚至重復(fù)的部分。

        4.英語釋義法(paraphrase)

        教師在閱讀教學(xué)中要盡量用英語,可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達的習慣。

        五、閱讀后生詞的處理

        有研究表明,學(xué)生需要與詞匯接觸5~16次才有可能掌握一個詞匯(Nation,1990)。不少學(xué)生在閱讀前及閱讀過程中,花費很多工夫記住了一些單詞,可時間一長又忘了。這主要是不經(jīng)常復(fù)習的原因。詞匯學(xué)習既要源自語篇,又要依托語篇,更要回歸語篇(陳則航、王薔,2010)。學(xué)生閱讀后教師可以讓學(xué)生做一些有關(guān)課文總體理解的練習題,強化和運用目標詞匯,提高學(xué)生的詞匯運用能力。

        對于一些高頻詞匯和重點詞匯,教師還應(yīng)該幫助學(xué)生歸納該詞的其他意思及用法,以及相關(guān)的派生詞,因為學(xué)生在以后的閱讀中肯定會再次遇到。此外,教師在處理閱讀后生詞時應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)以致用,積極參加閱讀后的討論,把新學(xué)的詞匯用到口語以及寫作中,及早把所學(xué)單詞從識記詞匯變成活用詞匯。

        六、結(jié)束語

        在閱讀中進行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的,教師要敢于根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的方法大膽實踐,幫助學(xué)生化解詞匯學(xué)習的難度,提升詞匯學(xué)習的質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]Nation,I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York:Newbury House,1990.

        [2]陳則航,王薔.以主題意義為核心的詞匯教學(xué)探究.中小學(xué)英語教學(xué),2010(3).

        [3]黃耀.閱讀教學(xué)策略典型問題的診斷和對策.英語教師,2010(10).

        編輯 馬燕萍

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