摘 要：在閱讀文章中，人們時常會遇到各種各樣的生詞，這些生詞或多或少會影響閱讀速度和理解深度，那么在閱讀課上該如何處理這些生詞呢？通過分析目前高中英語閱讀教學(xué)中對生詞處理的幾個誤區(qū)，介紹了在閱讀前、閱讀中與閱讀后將詞匯分類處理的有效詞匯教學(xué)方法，旨在幫助教師依托閱讀教學(xué)中的語境潛移默化地進行詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀文章；生詞；詞匯

一、引言

高中英語教材每個單元由熱身、讀前、閱讀開始，閱讀文章語言地道、情境自然，文章題材廣泛、體裁多樣。這些文章呈現(xiàn)了大部分詞匯和主要語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以從這些閱讀材料中獲取大量的知識和信息，所以英語閱讀教學(xué)是每個單元的重頭戲，它在整個教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。因此，在新課程背景下在高中英語閱讀教學(xué)中進行有效的生詞處理成為提高課堂實效的關(guān)鍵所在。

二、生詞處理的誤區(qū)

1.閱讀前先教生詞

長期以來，受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，有的教師習慣在閱讀教學(xué)前，利用早讀甚至是閱讀前的一整節(jié)課，先集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞，要求學(xué)生抄寫與背誦，然后再聽寫，為閱讀掃清障礙。所以，閱讀前先教生詞雖為學(xué)生閱讀掃除了詞匯障礙，但學(xué)生失去了對目標語篇的神秘感，喪失了通過自主閱讀語篇形成諸多策略和能力的機會（黃耀，2010）。

2.閱讀中“舍棄”詞匯教學(xué)

有的教師片面追求閱讀時的“整體理解”，閱讀中舍棄對詞匯的教學(xué)。有時對一個詞匯的誤解會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離，或者造成學(xué)生對文章一知半解，逐漸對閱讀失去興趣和信心。

3.閱讀后集中“填鴨式”教詞匯

在學(xué)生閱讀后，教師把生詞從課文中挑出，不僅講解單詞在本句中的意思，還把該單詞的其他意思全部列出，而且分別舉例詳細說明。這樣會導(dǎo)致課時緊張，課堂上教師“一言堂”，氣氛沉悶。這種“多而全”的“填鴨式”詞匯教學(xué)，不利于學(xué)生把握學(xué)習重點，“使用型”單詞練習強度不夠，“認識型”的單詞卻耗費了大量寶貴時間，事倍功半。

三、閱讀前生詞的處理

在閱讀前教師應(yīng)該弄清哪些詞匯是學(xué)生普遍感到難同時又有助于學(xué)生對全文的把握。對于那些不影響全文理解的生詞教師可以置之不理。在學(xué)生閱讀前，教師可以向全班提若干與課文有關(guān)的問題。在提問的過程中，對于學(xué)生想表達卻表達不出的話語教師可以用自己的語言表述出來，必要時還可以寫在黑板上。在學(xué)生回答問題時教師可以把與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞匯寫在黑板上讓他們理解。

四、閱讀中生詞的處理

1.運用上下文

例如，In addition， sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture.

在本句中，clumsy對學(xué)生來講是一個生詞，其前出現(xiàn)了系動詞am和副詞very，那么可以判斷clumsy是一個形容詞，再通過其后的并列成分drop things or bump into furniture（掉東西，碰撞家具），所以可以猜出clumsy為“笨拙的，不靈便的”的意思。

2.運用構(gòu)詞法

了解英語構(gòu)詞法對于我們進行英語單詞學(xué)習非常有幫助，因為通過運用構(gòu)詞法，我們可以判斷出生詞是怎么產(chǎn)生的，意思是如何演化的，以便于我們分析和記憶單詞。

3.根據(jù)同義詞、反義詞或同類詞

英語中大量的同義詞和近義詞讓學(xué)生感到頭疼，但是有經(jīng)驗的學(xué)生有解決這個難題的辦法。那就是在陌生詞的附近，一般總會有相似的表達甚至重復(fù)的部分。

4.英語釋義法（paraphrase）

教師在閱讀教學(xué)中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達的習慣。

五、閱讀后生詞的處理

有研究表明，學(xué)生需要與詞匯接觸5～16次才有可能掌握一個詞匯（Nation，1990）。不少學(xué)生在閱讀前及閱讀過程中，花費很多工夫記住了一些單詞，可時間一長又忘了。這主要是不經(jīng)常復(fù)習的原因。詞匯學(xué)習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇（陳則航、王薔，2010）。學(xué)生閱讀后教師可以讓學(xué)生做一些有關(guān)課文總體理解的練習題，強化和運用目標詞匯，提高學(xué)生的詞匯運用能力。

對于一些高頻詞匯和重點詞匯，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生歸納該詞的其他意思及用法，以及相關(guān)的派生詞，因為學(xué)生在以后的閱讀中肯定會再次遇到。此外，教師在處理閱讀后生詞時應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，積極參加閱讀后的討論，把新學(xué)的詞匯用到口語以及寫作中，及早把所學(xué)單詞從識記詞匯變成活用詞匯。

六、結(jié)束語

在閱讀中進行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的方法大膽實踐，幫助學(xué)生化解詞匯學(xué)習的難度，提升詞匯學(xué)習的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York：Newbury House，1990.

[2]陳則航，王薔.以主題意義為核心的詞匯教學(xué)探究.中小學(xué)英語教學(xué)，2010（3）.

[3]黃耀.閱讀教學(xué)策略典型問題的診斷和對策.英語教師，2010（10）.

編輯 馬燕萍