在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)問題是，教師在運(yùn)用教材過程中把重點(diǎn)放在教科書的正文，忽視了教材當(dāng)中必不可少的“活動”欄目。造成這種問題的原因，一方面是由于教師課程資源開發(fā)的意識不足，另一方面是教材當(dāng)中活動欄目的組織與設(shè)計(jì)存在一定問題。新課程改革以來，教科書為了突出新課程理念，在編排過程中強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)內(nèi)容的開放性與探索性，特別設(shè)計(jì)了相關(guān)的輔助教學(xué)欄目，湘教版高中地理教材中的“活動”欄目便是其中一個(gè)。因此本文從地理學(xué)思想的視角來分析湘教版教材中“活動”欄目的教學(xué)策略。

一、基于“人地關(guān)系思想”“活動”的教學(xué)策略

（一）地理學(xué)中“人地關(guān)系”思想

人地關(guān)系思想作為地理學(xué)研究的核心思想，也是地理學(xué)的主導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)尊重自然規(guī)律。在中學(xué)地理教學(xué)中對人地關(guān)系的學(xué)習(xí)，主要從“自然地理環(huán)境對人類的影響”“人類對自然地理環(huán)境的影響”以及“如何實(shí)現(xiàn)人類與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”三個(gè)方面展開。

（二）基于“人地關(guān)系”思想“活動”的教學(xué)策略

1.基于自然地理環(huán)境對人類的影響的思想“活動”教學(xué)策略

對于自然地理環(huán)境對人類的影響思想的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生意識到：自然地理環(huán)境是人類活動的物質(zhì)基礎(chǔ)和外部條件，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自然地理環(huán)境對人類活動的影響在日益變?nèi)酢?/p>

案例：活動——蘭州城區(qū)和主要交通線路線路分布

（1）為什么蘭州城區(qū)沿黃河分布？

（2）根據(jù)相關(guān)知識，推斷蘭州城區(qū)主干道以東西走向?yàn)橹?，還是以南北走向?yàn)橹鳌?/p>

（3）以蘭州城區(qū)為例，討論地形對聚落和交通線路布局的影響。

在該案例中，地形和河流對聚落和交通線路的限制可以反映出自然地理環(huán)境對人類活動的影響。教師可以從以下步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，啟發(fā)學(xué)生描述城區(qū)和交通線路分布狀況；其次，引導(dǎo)學(xué)生探究分析城區(qū)和交通線路成條狀分布的原因；最后，啟發(fā)學(xué)生得出地形、河流對人類活動的影響的結(jié)論，指出自然地理環(huán)境是人類活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.基于人類對自然地理環(huán)境的影響思想“活動”教學(xué)策略

基于人類對自然地理環(huán)境的影響，在就“活動”教學(xué)過程中，應(yīng)該向?qū)W生滲透這樣的思想：人類活動對自然地理環(huán)境的干預(yù)同時(shí)也間接意味著對人類本身的干預(yù)；人類在利用和改造大自然的同時(shí)必須順應(yīng)和保護(hù)大自然遵循自然規(guī)律。

案例：活動——城市擴(kuò)容與提質(zhì)并存

（1）結(jié)合案例和你所了解的情況，談一談當(dāng)前城市化過程中過度擴(kuò)張的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在哪些方面。

（2）在城市化建設(shè)過程中，不切實(shí)際的盲目開發(fā)，對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境會造成哪些不理影響？

在該案例中，城市的盲目擴(kuò)容體現(xiàn)出人類活動對自然地理環(huán)境的負(fù)面影響。教師在該活動的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生人對地的影響。首先，通過閱讀材料和身邊城市發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識對城市的過度擴(kuò)張所產(chǎn)生問題的；其次，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生針對相關(guān)城市問題會帶來哪些影響；最后，指出要正確認(rèn)識自然，人類對地理環(huán)境的改造應(yīng)該在環(huán)境承載力的前提下進(jìn)行，不能盲目地改造自然。

3.基于人類活動與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展思想“活動”教學(xué)策略

在進(jìn)行人類活動與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)“活動”的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解：人類生產(chǎn)活動與自然地理環(huán)境和諧發(fā)展，我們?nèi)祟惒趴梢钥沙掷m(xù)生產(chǎn)與發(fā)展；人類社會的發(fā)展必須從自然地理環(huán)境的整體出發(fā)，與自然環(huán)境容量相適應(yīng)，在遵循自然規(guī)律的前提下走可持續(xù)發(fā)展道路，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。

二、基于“自然地理環(huán)境整體性思想”“活動”的教學(xué)策略

整體性思想主要指自然地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等圈層構(gòu)成的彼此相互聯(lián)系、相互依存的整體，又稱為系統(tǒng)性思想，其中每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用，某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發(fā)而動全身”。

（一）整體性思想在活動中的體現(xiàn)

自然地理環(huán)境的整體性思想貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)中，其中在教科書中的“活動”中也充分體現(xiàn)了這一思想。

（二）基于整體性思想的活動策略

首先，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生通過“活動”情景去探索影響該地理事物或者現(xiàn)象在形成過程中的主導(dǎo)因素，再分析其與其他自然地理要素的關(guān)系；其次，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成從自然地理環(huán)境整體性分析地理事物或現(xiàn)象的習(xí)慣；最后，對于“活動”問題差異的設(shè)置，教師可以做出相應(yīng)的調(diào)整，準(zhǔn)確把握問題難度，使問題層次感更強(qiáng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、基于“空間區(qū)位”思想“活動”的教學(xué)策略

（一）空間區(qū)位思想在活動中的體現(xiàn)

地理學(xué)科的空間屬性決定了湘教版高中地理教材中的空間區(qū)位思想，在必修1中地球的空間位置、空間結(jié)構(gòu)、空間演化，不同空間尺度的大氣運(yùn)動，自然帶的空間分布，必修2中的城市空間區(qū)位、工業(yè)區(qū)位等都體現(xiàn)了地理的空間區(qū)位思想。

（二）基于空間區(qū)位思想在活動中的教學(xué)策略

一般從“活動”中的圖和文字來找出地理事物或地理現(xiàn)象在空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系等方面的差異，然后解釋造成其存在差異的原因使學(xué)生更好的理解地理分布的規(guī)律。

案例：“活動”——珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶

（1）為什么珠穆朗瑪峰南坡出現(xiàn)的自然帶譜比北坡復(fù)雜？

（2）比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡降水量的差異，并解釋產(chǎn)生這種差異的原因。

（3）山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關(guān)系。想一想，珠穆朗瑪峰南坡雪線比北坡低的原因。

在該案例中，可以進(jìn)行以下課程設(shè)計(jì)：首先，啟發(fā)學(xué)生觀察圖，了解珠穆朗瑪峰南北坡有哪些自然帶，及其位置和布狀況；其次，啟發(fā)學(xué)生對比南北坡自然帶數(shù)量和分布的差異；最后，引導(dǎo)學(xué)生探究南北坡自然帶分布差異的原因。

四、基于“地理過程”思想“活動”的教學(xué)策略

（一）地理過程思想在活動中的體現(xiàn)

地理過程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換以及自然地理環(huán)境整體的演變過程，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、大氣運(yùn)動、水體運(yùn)動、地貌的發(fā)育形成過程等，突出體現(xiàn)地理事物和現(xiàn)在始終在不斷變化的地理過程思想。

（二）基于地理過程思想在活動中的教學(xué)策略

案例：“活動”——地質(zhì)時(shí)期的氣候變化

在該案例中，首先，啟發(fā)學(xué)生看圖找信息；其次，引導(dǎo)學(xué)生按題目要求，估算地球氣候變化；再次，根據(jù)已知地球氣候變化過程，推斷未來地球大致的氣候特征；最后，從圖中得出地球氣候演化規(guī)律的過程也是向?qū)W生傳遞地理過程思想的過程。

總之，人地關(guān)系思想需要從地對人、人對地以及人地關(guān)系和諧三個(gè)方面來對活動的教學(xué)策略的進(jìn)行設(shè)計(jì)，自然地理環(huán)境的整體性思想需要從整體性的角度來控制活動的教學(xué)策略，空間區(qū)位思想空間位置、空間分布、空間差異等方面進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，地理過程思想則從時(shí)間演化的視角對活動的教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。

編輯 韓 曉