摘 要：“教師是反思性實踐者”在教師教育生活中越來越成為一種特定的生活方式。然而“教師是反思性實踐者”有其現(xiàn)實困境：教師反思性實踐缺乏持續(xù)性；教師不能結(jié)合理論進行反思；教師的反思結(jié)果缺乏抽象概括?！敖處熓欠此夹詫嵺`者”現(xiàn)實出路有：一是學校層面，要形成良好的反思性實踐文化氛圍和完善考評制度。二是教師層面，要增強理論素養(yǎng)和構(gòu)建反思性實踐共同體。

關(guān)鍵詞：教師；反思性實踐者；困境；出路

20世紀80年代，在杜威等其他研究者的基礎上，美國麻省理工學院的舍恩（Donald Schon）教授在批判技術(shù)理性的背景下首次明確提出了“反思性實踐（reflective practition）”這一概念，并鼓勵各行各業(yè)人員成為“反思性實踐者”。繼舍恩之后，研究教師教育實踐中的反思逐漸成為一種世界性的潮流，“教師是反思性實踐者”被廣泛接受。在當下，我國各級各類學校都大力倡導教師成為反思性實踐者。幾乎每所學校都要求教師進行教學反思，幾乎每個教師都用“反思”來武裝自己。然而，現(xiàn)實卻是另一番景象。

一、“教師是反思性實踐者”的現(xiàn)實困境

（一）教師反思性實踐缺乏持續(xù)性

目前，教師是“反思性實踐者”作為一種話語形態(tài)，在教師教育生活中越來越成為一種特定的生活方式。然而許多情況下，教師由于受到個人情緒、工作量等影響導致反思時斷時續(xù)，缺乏健康持續(xù)性，反思性實踐不是一次性的活動，而是一個持續(xù)的、循環(huán)往復的過程。然而在現(xiàn)實教育教學實踐中，教師由于各種原因不能持續(xù)地進行反思，持續(xù)性的缺乏必然影響反思效果，達不到預設目標。

（二）教師不能結(jié)合理論進行反思

在日常教育教學實踐中，教師往往用內(nèi)隱的實踐性知識來指導自己的教育教學行為，而實踐性知識是教師自身在教育教學實踐情境中形成的，具有鮮明的個人色彩。在當下，雖然學校會定期向教師發(fā)放有關(guān)教育書籍，然而教師由于日常工作負擔重而甚少閱讀這些書籍，對教育領(lǐng)域前沿理論也很少關(guān)注，這使教師的理論知識素養(yǎng)普遍偏低。由于缺乏必要的理論支持，教師常常只反思自己的實踐性知識，卻很難結(jié)合理論進行反思。因此反思結(jié)果可能是不合理的，繼而達不到反思的效果。

（三）教師的反思結(jié)果缺乏抽象概括

大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）認為，教師的反思性實踐是一個經(jīng)驗學習的過程。他總結(jié)出反思性實踐要經(jīng)歷四個階段，依次為：具體經(jīng)驗獲取、反思性觀察、抽象概念化和積極實踐。其中在抽象概括化階段，教師要將自己的經(jīng)驗進行歸納抽象，上升到理性認識，以便可以被他人所學習。然而在教師反思性實踐中，雖然教師積極地進行反思，但由于缺少必要的理論支撐，教師很難對自己的反思結(jié)果進行歸納抽象，也就不能上升到更高的理性層面。所以許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗都具有個人色彩，由于缺少抽象概括，很難成為公共性知識被他人所學習。

二、“教師是反思性實踐者”的現(xiàn)實出路

（一）學校層面

1.構(gòu)建反思性實踐文化氛圍

學?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧謥頎I造良好的文化氛圍：（1）減少教師工作量。取締大大小小可有可無的會議，提高會議的效率；追求校園學生活動的精而非多；適當擴大教師隊伍，減少教師所授班級的數(shù)量等。這樣才能使教師有更多的時間進行反思性實踐。（2）大力加強校內(nèi)外的學術(shù)交流。雖然各級各地學校都在舉行學術(shù)交流，但存在學術(shù)交流的量不多和學術(shù)交流的教師參與度不高的問題。因此，學校要定期邀請專家到校與教師進行交流溝通，學校教師之間經(jīng)常開展反思性實踐研討交流活動。這樣教師置身于良好的文化氛圍中必然有利于其反思性習慣的形成。

2.完善反思性實踐管理制度

良好管理制度的建立是教師開展反思性實踐的保障，是教師開展反思性實踐的外在動力。教學反思的目的在于增加教師的自主性和創(chuàng)造性，從而使教師的教學行為更富有理性，擺脫各種束縛及盲目的慣性，避免不負責任的隨意性教學行為，使教師的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此，反思性實踐的管理制度切勿以強制的方式規(guī)定教師，使教師產(chǎn)生厭倦感，而應作為一種監(jiān)督、激勵的措施。學校可以從以下幾方面建立反思性實踐管理制度：（1）建立教研組活動、交流活動制度。學校應定期開展教研交流活動，教師在活動中進行反思發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的不足并及時加以改正，切記教研活動的形式化。（2）完善教師評價制度。教師的教育教學優(yōu)秀與否，不單單體現(xiàn)在學生考試成績方面，而應體現(xiàn)學生各方面的發(fā)展。需要注意的是，制度的制定應以激勵為主，以便充分發(fā)揮教師的主觀能動性。

（二）教師層面

1.理論素養(yǎng)：反思性實踐深入的保證

許多教師認為，理論知識與教育實踐之間有很少的關(guān)系，以至于教師缺乏學習理論知識的內(nèi)在動力。江蘇師范大學吳義昌教授曾對這一觀點進行了反駁。他說：“教師專業(yè)發(fā)展的根本目的和標準是教育實踐的提高，直接影響教育實踐質(zhì)量的是教師的實踐性知識，顯化和完善教師實踐性知識的途徑是實踐反思，理論是提高實踐性知識的重要支撐?！币虼?，教師理應多多閱讀教育書籍，充實自身的理論知識，提高自身的理論素養(yǎng)。筆者認為，增強理論素養(yǎng)的方式主要有：（1）強化自身的責任倫理。教師要強化自身的責任，不斷閱讀書籍，成為真正的反思性實踐者。（2）教師制訂詳細的閱讀計劃。例如，利用每天睡覺前半小時進行教育書籍的研讀或與同事互相監(jiān)督合作，每月進行一次理論知識的交流等?？傊?，教師應樹立正確的理論認識，逐漸提高自身的理論素養(yǎng)。

2.同伴互助：提升反思性實踐水平的有效途徑

反思不僅是一種個人活動，還是一種社會性、公共性的活動。自我反思又具有一定的局限性，許多教師的反思主要流于經(jīng)驗的總結(jié)，是內(nèi)隱的心理活動，可能使自己不斷處于錯誤的模式中，這就產(chǎn)生了舍恩所說的“過度學習”?！叭诵?，必有我?guī)熝??！币粋€教師僅有個人經(jīng)驗的積累是不夠的，需要以他人為鑒，反觀自己的行為，進行剖析與反思。同時，也需要與同事相互交流合作，促進共同發(fā)展。反思性實踐共同體可以針對教育教學實踐中的問題，依據(jù)教師的教育理論與實踐經(jīng)驗，通過相互合作，找到解決問題之路徑，不斷調(diào)整與改進自己的教育教學行為，從而提高教師的教育教學水平與效率，使教師成為真正的反思性實踐者。反思性實踐共同體的存在形式具有多樣性，教師可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

參考文獻：

[1]王陸，張敏霞.教學反思方法與技術(shù)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]呂吉.反思性教學生活及其培育[J].課程與教學中國教育學刊，2012（3）.

注：本文系江蘇師范大學2014年度研究生科研創(chuàng)新計劃一般項目。

編輯 韓 曉