《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》特別強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為。在如今的閱讀教學(xué)中，更需我們在備課時進行“閱讀是學(xué)生的個性化行為”方面的深入思考，以及課堂上對學(xué)生個性化閱讀的關(guān)注。下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點本人的認識。

一、在教學(xué)實踐操作層面上，給學(xué)生充分的閱讀時間來讀、來悟

讀通了，讀透了，才會有學(xué)生自己的獨特理解和感受，這是進行個性化閱讀的前提。如，《偉大的悲劇》課文比較長，學(xué)生閱讀文本需要很長的時間，而如果真的讓學(xué)生讀完了、讀透了，很多問題都會迎刃而解。往往我們的老師會在無意中“好心做壞事”：“問題很多，讀的時間太長了，這節(jié)課能完成嗎？”總是基于這樣的顧慮，我們舍不得多給學(xué)生時間讀，有時還會對學(xué)情把握不準，學(xué)生因自主閱讀與思考的時間不足而無法積極參與“配合”，讓其情緒高漲地展示自己的見解和才情便會變成苛求了，所以老師只能費力引導(dǎo)、啟發(fā)，實在迫于時間來不及時只有老師拋出自己的解讀，越俎代庖了。結(jié)果就是學(xué)生郁悶，我們也郁悶。這根本談不上個性化的閱讀。

二、教師要做好組織者、引導(dǎo)者

教師是學(xué)生進行個性化閱讀的導(dǎo)師?！皞€性化閱讀，不是放任自流、讓學(xué)生遠離文本過度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的。”這就需要我們時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把“啟發(fā)”“點撥”“引導(dǎo)”“激勵”留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“體味”“品味”“感悟”還給學(xué)生，從而進行正確、高效的學(xué)習(xí)，避免“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。

三、學(xué)生個性化的理解表達需要老師積極地營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

多引導(dǎo)鼓勵，少批評指責(zé)，甚至挖苦，好孩子是夸出來的。教師積極健康的情緒、富有感染力的語言、與學(xué)生真誠的心理相容，都能讓學(xué)生感覺到老師在真誠地期待著自己的參與，都能調(diào)動學(xué)生的積極情感和興趣，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。必要時還要適時交流合作，以相互啟迪智慧，百家爭鳴。新課標特意強調(diào)：“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

總之，我們教師需要在課余時間里加強課程標準、教育教學(xué)理論方面的潛心學(xué)習(xí)，只有如此，課標的要求、理念的引領(lǐng)和教育理論的指導(dǎo)才有可能化為自己的教學(xué)行為。只要我們每一位語文老師自己心中始終有這個讓學(xué)生進行個性化閱讀的理念，學(xué)生在閱讀中才會讀得更自主、更盡興。

編輯 薛直艷