為切實提高教師的課堂教學能力，我為教師搭建了“一課多磨”的展示平臺，首先在3月份的全縣主題研訓活動中率先嘗試。我選定作課內容是《固體、液體和氣體》，本課是單元起始課，本課的導入部分是根據物質的狀態(tài)對物體進行分類的活動，以此加深學生對三種物體狀態(tài)的認識。在此基礎上，按由易到難順序相繼安排了三個探究活動：“研究固體的主要性質”“研究液體的主要性質”“比較固體、液體和氣體的性質”。通過探究活動，引導學生對物質的三種形態(tài)有更深入的、理性的認識。在聽了周方圓老師的第一次作課后，我發(fā)現探究性質時，天平的使用是這節(jié)課中的一個難點，于是我認真研讀教材、分析學情，在反思中尋找突破口，在反復的“磨課”中，我設計了兩種教學方案，為創(chuàng)造性地開展教學與教研注入了原動力。

一、在細節(jié)處理上培養(yǎng)學生科學探究的能力

把關于天平使用方法的講解設計為導入活動。教師在導入環(huán)節(jié)向學生出示一個新的實驗儀器——天平，并幫助學生認識它、使用它。為了幫助學生更好地進行科學探究，我指導學生抓住這樣幾個詞：“左物右碼，先估再測，格數相等（平衡），計算質量（砝碼+游碼），輕拿輕放，臟濕不放，整理歸位?！边呏v解邊演示天平的使用方法。這樣可以保證學生在探究固體性質的時候完整流暢地將實驗進行完，培養(yǎng)學生綜合探究能力。

我作為教研員，努力把教師帶到磨課的過程中去，結合新課標的理念、教材、學情，專注細節(jié)，反復實踐、琢磨、改進，培養(yǎng)學生的綜合探究能力。

二、轉換課堂模式，突出學生主體地位

學生給物品分類后，教師提出問題：為什么這些物體屬于固體？它們有哪些性質？學生在明確要求的情況下，分組討論制訂研究方案。教師提問：在實驗的過程中需要教師幫助嗎？學生會提出測量固體時有困難。這時候教師講解演示天平的使用方法，然后學生再開始探究固體的性質。

我通過磨課的過程轉變了教師的教學理念和行為，在課堂上放大學生的點滴進步，使學生由“被動”轉變?yōu)椤爸鲃印睂W習，充分調動學生學習的自主性，發(fā)揮學生的主體地位。

兩種不同的設計在教學中是否成功，要根據學生的認知能力去靈活選擇，同一細節(jié)的多次磨課，可以幫助教師在不斷的反思中改進，獲得最優(yōu)策略。

我引領教師一路實踐，我們在磨課中成長，在互動合作中收獲教育價值，分享教育智慧，逐步實現“自主、快樂、高效”的課堂。

編輯 鄭 淼