摘 要：教師在高中階段對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要集中在必修課程的學(xué)習(xí)層面，但卻忽視了學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。在高中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠更好地幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，音樂(lè)課程的設(shè)定不是分散專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，兩者是相輔相成的。高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生充分融入音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，真正感受到音樂(lè)的美妙，將音樂(lè)課堂作為高中學(xué)習(xí)階段的一個(gè)舒緩情緒的最佳選擇，提高自身的音樂(lè)審美層次。將以人音版音樂(lè)鑒賞教材為例，探討音樂(lè)鑒賞課堂的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：人音版；高中；音樂(lè)鑒賞

音樂(lè)課堂的教學(xué)雖然屬于教學(xué)范疇，但它之所以獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程之外，就說(shuō)明音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)還是與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的差別，故而在音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，其教學(xué)方式也與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式有所差別。音樂(lè)是作為啟發(fā)人的音樂(lè)感情、音樂(lè)涵養(yǎng)的外在工具而存在的，對(duì)于音樂(lè)，每個(gè)人都有自己不同的感受，這種感受不是教師傳授固定的知識(shí)就能夠獲得的，需要學(xué)生自我感受，從音樂(lè)欣賞中獲得對(duì)音樂(lè)最真實(shí)的感受。針對(duì)目前音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，該從哪些方面著手做出改變加以提高呢？

一、現(xiàn)階段高中音樂(lè)教學(xué)普遍存在哪些問(wèn)題

任何一件事物要想獲得進(jìn)步，首先要明確在舊事物中的哪些方面存在問(wèn)題，只有明確了不足之處，才能有的放矢，更加高效、有針對(duì)性地革除弊端，促使新事物的誕生，停滯在原點(diǎn)的事物總是不可避免地被湮沒(méi)在歷史的洪流中，被時(shí)代所淘汰，音樂(lè)教學(xué)方式的改進(jìn)也是同樣的道理。時(shí)代在改變，人們對(duì)藝術(shù)知識(shí)的選擇和音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展也進(jìn)入了新的時(shí)期，音樂(lè)教學(xué)如果始終保持著最初的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，只能被社會(huì)所遺棄，音樂(lè)教學(xué)要想始終對(duì)學(xué)生保持吸引力，就要敢于做出改變。

1.高中音樂(lè)教師自身的教學(xué)素質(zhì)不高

采取音樂(lè)鑒賞的方式將學(xué)生引入音樂(lè)殿堂，音樂(lè)教師在其中扮演著必不可少的引導(dǎo)者角色，由此來(lái)看，音樂(lè)教師個(gè)人的音樂(lè)素質(zhì)要經(jīng)得起學(xué)生的考驗(yàn)才算合格。但當(dāng)前的真實(shí)情況是有的音樂(lè)教師的音樂(lè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，沒(méi)有真正理解音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)，簡(jiǎn)單地傳授音樂(lè)的演唱，而沒(méi)有教給學(xué)生如何鑒賞一首歌曲、如何感受每一首歌曲中不同的曲調(diào)所激發(fā)的感情效果，這就使學(xué)生永遠(yuǎn)停留在看曲譜、唱歌曲的淺層面，不能夠真正提高自身的音樂(lè)鑒賞能力。

2.音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于淺薄和單一

在很多高中音樂(lè)教師的觀(guān)念中，音樂(lè)教學(xué)和其他教學(xué)方式一樣，都是將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，教材中涉及了哪些內(nèi)容，教師就傳授哪些內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容只簡(jiǎn)單地停留在相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的教授和歌曲的演唱中，教學(xué)的內(nèi)容大多存在于教材中，對(duì)于教材上沒(méi)有的內(nèi)容，教師會(huì)將其作為學(xué)生必須掌握的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生記筆記，從始至終的單一教學(xué)的內(nèi)容使學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)停留在初步認(rèn)識(shí)階段，沒(méi)有深入探索的欲望。

3.學(xué)生個(gè)人沒(méi)有擺正對(duì)音樂(lè)課堂的態(tài)度

高中生最重要的是要應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的高考，因而很多學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為音樂(lè)課堂是在耽誤其他課程的學(xué)習(xí)，他們寧愿將音樂(lè)課堂取消，將授課時(shí)間用其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)來(lái)補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)音樂(lè)課堂的抵觸，課堂缺少了學(xué)生的配合，效率更是大幅下降。

二、怎樣充分利用音樂(lè)鑒賞教材提高音樂(lè)課堂效率

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與聯(lián)想

在人音版音樂(lè)鑒賞教材中，第一單元的題目就是學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。聆聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不容易，淺層面的聆聽(tīng)無(wú)非就是傳統(tǒng)意義上的播放音樂(lè)，而真正的聆聽(tīng)則是要學(xué)生放空大腦，讓思維跟著音樂(lè)走。比如，在聆聽(tīng)琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)草原的視頻，使學(xué)生了解草原到底是什么樣的，在音樂(lè)剛剛開(kāi)始播放的時(shí)候，教師可以從旁引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)營(yíng)造的場(chǎng)景中，真正感受在草原上自由奔馳、放牧歡暢的愉悅心情，透過(guò)旋律與作曲家的精神交流，感受琵琶演奏家的高超技藝，從而獲得靈魂上的共鳴。

2.欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)，領(lǐng)會(huì)不同區(qū)域的多種風(fēng)情

鑒賞式的音樂(lè)教學(xué)，之所以稱(chēng)得上是鑒賞式，就要將各種風(fēng)格的音樂(lè)都包括在內(nèi)，不同風(fēng)格的音樂(lè)之間相互比較，感受獨(dú)特的妙處，總結(jié)共有的精髓。一種風(fēng)格的音樂(lè)不管變化多少歌詞、多少音符都屬于一種風(fēng)格，是不能夠真正達(dá)到鑒賞提升的目的的，音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)就要對(duì)欣賞的音樂(lè)進(jìn)行多樣化，使學(xué)生獲得不一樣的聽(tīng)覺(jué)享受。音樂(lè)鑒賞教材中的第二單元即為多彩的民歌，既有高亢嘹亮的西北腔，又有醇厚濃郁的中原韻味，更有飄逸灑脫的南國(guó)曲調(diào)，可謂異彩紛呈，真正為學(xué)生準(zhǔn)備了一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴，喚起了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。

3.將創(chuàng)作背景與歌曲內(nèi)涵相聯(lián)系

很多學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值，這就需要教師從音樂(lè)教學(xué)中挖掘素材，充實(shí)課堂。學(xué)生時(shí)代總會(huì)對(duì)各種事物充滿(mǎn)好奇心，要提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在欣賞一首歌曲之前幫助學(xué)生大致了解其創(chuàng)作背景，將其以講故事的形式講解出來(lái)，讓學(xué)生獲得意外的知識(shí)收獲，為歌曲本身增加神秘感，滲透作曲家當(dāng)時(shí)的心情，使學(xué)生能切身體會(huì)到樂(lè)曲的真諦。學(xué)生在潛移默化下，就會(huì)獲得音樂(lè)鑒賞能力的提高。

音樂(lè)作為一種“只可意會(huì)，不可言傳”的文化存在形式，需要學(xué)生切身體會(huì)才能獲得最深刻的領(lǐng)悟。高中階段不應(yīng)當(dāng)用純粹的理論知識(shí)將學(xué)生的生活填滿(mǎn)，而是應(yīng)當(dāng)從不同的文化角度豐富學(xué)生的精神生活。運(yùn)用音樂(lè)鑒賞的方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生從藝術(shù)欣賞中獲得心靈上的陶冶，教師要樹(shù)立正確的音樂(lè)教學(xué)觀(guān)念，采取正確的態(tài)度實(shí)施課堂教學(xué)，用各種不同的教學(xué)方式來(lái)為音樂(lè)本身增添魅力，幫助學(xué)生從音樂(lè)欣賞中汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。

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編輯 張珍珍