摘 要：“融合教育”是一種教育理念與教育模式，是讓殘障的學(xué)生與同齡正常學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校（班級(jí)）接受教育。廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院是一所招收健聽(tīng)學(xué)生和聽(tīng)障人士的高職院校，實(shí)施融合教育已有8年。融合教育對(duì)聽(tīng)障學(xué)生積極影響的研究已經(jīng)很多，旨在探究融合教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)“90后”健聽(tīng)大學(xué)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，融合教育的實(shí)踐活動(dòng)，能更好地激發(fā)“90后”大學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，能增強(qiáng)其自信心、同理心和感恩能力。

關(guān)鍵詞：融合教育；“95后”；大學(xué)生；感恩；影響

一、融合教育實(shí)踐活動(dòng)的背景

融合教育思想發(fā)源于20世紀(jì)50年代的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，是一種用來(lái)描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)施融合教育高校的研究較少，對(duì)實(shí)施融合教育高校中健聽(tīng)大學(xué)生影響的探究更少。因此，探究融合教育環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，以及健聽(tīng)大學(xué)生受到的影響是一件非常有趣和有意義的事情。

廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院是華南地區(qū)招收聽(tīng)障學(xué)生的一所全日制高職院校，在校大學(xué)生約4000人，其中，聽(tīng)障大學(xué)生約200人，他們和其他健聽(tīng)學(xué)生共享相同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。目前，在校大學(xué)生都已經(jīng)是“95后”，相對(duì)于“85后”的學(xué)生，他們思想更為活躍，容易接受新事物，他們權(quán)利意識(shí)凸現(xiàn)，他們獨(dú)立性和依賴(lài)性并存，他們自我意識(shí)強(qiáng)，容易忽視別人的感受，他們特立獨(dú)行，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。

在這樣的背景下，筆者探討融合教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容、形式、以及“95后”大學(xué)生在其中的行動(dòng)和受到的影響。

二、融合教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展形式和內(nèi)容

為了實(shí)施融合教育，我們?cè)谧∷弈Ｊ健W(xué)習(xí)模式、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生活動(dòng)方面進(jìn)行了探索，逐步形成了具有本校特色的融合教育的形式和內(nèi)容。

1.“平等參與融合”的理念先行，讓健聽(tīng)學(xué)生從內(nèi)心接納聽(tīng)障學(xué)生

面對(duì)聽(tīng)障學(xué)生，學(xué)生工作的理念是“平等、參與、融合”，從學(xué)生干部入手，再一次延伸至社團(tuán)，最后普及到每個(gè)學(xué)生。第一步“平等”是針對(duì)初期聽(tīng)障學(xué)生對(duì)團(tuán)學(xué)工作活動(dòng)的陌生，健聽(tīng)生對(duì)與聽(tīng)障學(xué)生溝通的不自信而設(shè)定的。首先要求健聽(tīng)學(xué)生干部樹(shù)立平等意識(shí)，勿以另類(lèi)眼光看待聽(tīng)障學(xué)生，鼓勵(lì)其主動(dòng)與聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行溝通，從寫(xiě)紙條、短信開(kāi)始，積極突破溝通障礙，營(yíng)造愉快合作的工作氛圍。參與是指所有的學(xué)生組織和社團(tuán)向聽(tīng)障生開(kāi)放，邀請(qǐng)發(fā)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生加入其中，同時(shí)發(fā)動(dòng)健聽(tīng)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)障生的特點(diǎn)為他們特別設(shè)立學(xué)生社團(tuán)，例如，手語(yǔ)協(xié)會(huì)。通過(guò)參與活動(dòng)，讓更多的健聽(tīng)學(xué)生對(duì)其加深了解。融合是指對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生，他們對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，由以往的內(nèi)心充滿(mǎn)不確定變到積極自信、樂(lè)于融入。對(duì)于健聽(tīng)生，他們已掌握基本的與聾人學(xué)生溝通的技巧和規(guī)律，由以往的不熟悉、不相信變?yōu)闃?lè)于與其合作、看到其身上的“閃光點(diǎn)”等，形成相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)的關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)“2+2”住宿模式，“95后”學(xué)生和聽(tīng)障生共同生活

在生活上，實(shí)踐“2+2”的住宿模式，即2個(gè)聾生和兩個(gè)健聽(tīng)學(xué)生同住一間宿舍。為了更好地推行這一模式，我們采取志愿者報(bào)名，面試選擇的方式。健聽(tīng)學(xué)生在沒(méi)有任何手語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，要想盡一切辦法和聽(tīng)障生溝通，幫助聽(tīng)障生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，他們一起建立宿舍公約，開(kāi)展宿舍活動(dòng)，解決宿舍矛盾等，一段時(shí)間過(guò)后，“95后”學(xué)生學(xué)會(huì)了手語(yǔ)，理解了聽(tīng)障學(xué)生，他們成為朋友。

3.健聽(tīng)學(xué)生和聽(tīng)障生共同進(jìn)行實(shí)操性較強(qiáng)的課程

根據(jù)聽(tīng)障生動(dòng)手能力強(qiáng)、理論較差的特點(diǎn)，讓他們和健聽(tīng)學(xué)生一起上實(shí)操性較強(qiáng)的課程。課堂上，聽(tīng)障生積極主動(dòng)，大膽舉手發(fā)言，對(duì)健聽(tīng)學(xué)生帶來(lái)了壓力和影響。讓“95后”的學(xué)生反思自我在同齡人中的位置，通過(guò)對(duì)比，讓他們更客觀地認(rèn)知自我，認(rèn)知他人。

4.所有學(xué)生組織、社團(tuán)和活動(dòng)都向聽(tīng)障生開(kāi)放

學(xué)院要求所有的學(xué)生組織和社團(tuán)必須面向聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)放，給聽(tīng)障學(xué)生充分自由選擇的權(quán)力。在各種學(xué)生組織、社團(tuán)在成員招募時(shí)，指導(dǎo)老師不斷培養(yǎng)學(xué)生干部的全局意識(shí)，讓他們形成一種思維習(xí)慣——聽(tīng)障生既特殊又不特殊，他們同樣是學(xué)院的一分子，不能夠被忽略排斥。在這種理念的指導(dǎo)下，各種學(xué)生組織、社團(tuán)都紛紛向聾生開(kāi)放，有的還根據(jù)聾生的特點(diǎn)，進(jìn)行特別的招募。

同時(shí)，在校內(nèi)外的學(xué)生活動(dòng)中，聽(tīng)障學(xué)生也都參與其中，和健聽(tīng)學(xué)生一起排演文藝節(jié)目，和健聽(tīng)學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)……另外，健聽(tīng)學(xué)生也能夠積極參與到聽(tīng)障學(xué)生的活動(dòng)中，例如，愛(ài)耳日活動(dòng)、助殘日活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，他們和聽(tīng)障生溝通交流，更好地接納和了解他們。

5.學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)采用“健聽(tīng)生+聽(tīng)障生”合作模式

在聽(tīng)障生的班級(jí)，設(shè)立“特教助理”，由兩名大二的學(xué)生擔(dān)任，采用“健聽(tīng)生+聽(tīng)障生”的合作模式。特教助理引導(dǎo)聽(tīng)障生積極參與團(tuán)總支學(xué)生會(huì)的鍛煉，積極參加校園文化活動(dòng)，促進(jìn)聽(tīng)障生和健聽(tīng)生在活動(dòng)中的融合。另外，各系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)各部門(mén)，也吸納大一的聽(tīng)障生擔(dān)任部門(mén)干事。在學(xué)生干部的培訓(xùn)中，采取健聽(tīng)生和聽(tīng)障學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)的措施，要求他們之間建立聯(lián)系制度，互相支持，互相幫扶。

三、融合教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)“95后”學(xué)生帶來(lái)了積極影響

如果說(shuō)融合教育理念的宣傳和普及讓“95后”學(xué)生從理性上了解了殘疾人，那么融合教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展則讓“95后”學(xué)生從感情上、行動(dòng)上實(shí)實(shí)在在地理解和接納了殘疾人，讓他們走進(jìn)了一個(gè)和自己不一樣的世界，也讓自己從這個(gè)不一樣的世界中收獲很多。

1.學(xué)生的價(jià)值觀更加多元化，更具包容性

“95后”的學(xué)生都是從電視上或者網(wǎng)絡(luò)上了解聽(tīng)障人群，參與融合教育實(shí)踐活動(dòng)的他們價(jià)值觀更加多元化，能夠切實(shí)體會(huì)聽(tīng)障人士和他們的世界是不一樣的，在了解了這種不同后，他們變得更加包容，能夠站在不同的視角看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這對(duì)于他們走向社會(huì)接納殘疾人群體，并平等地對(duì)待他們奠定了基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)了一批有公益心的人。在學(xué)院發(fā)起“2+2”住宿模式，征集志愿者的時(shí)候，大二、大三的學(xué)生報(bào)名人數(shù)明顯高于大一學(xué)生。參與“2+2”住宿的學(xué)生能夠包容聽(tīng)障生因殘疾而給他們生活帶來(lái)的不便，例如，聽(tīng)障生會(huì)常常無(wú)意弄出很大的聲音等。

另外，為了更好地和聽(tīng)障學(xué)生溝通，學(xué)生自發(fā)成立了“手語(yǔ)協(xié)會(huì)”，他們走近聽(tīng)障學(xué)生，和他們學(xué)習(xí)手語(yǔ)，和他們溝通交流。學(xué)院的青年志愿者協(xié)會(huì)、紅十字會(huì)、手語(yǔ)協(xié)會(huì)、籃球協(xié)會(huì)、街舞隊(duì)……各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)紛紛向聽(tīng)障學(xué)生伸出了歡迎的雙手，邀請(qǐng)聽(tīng)障學(xué)生加入他們，社團(tuán)的會(huì)員也自發(fā)學(xué)習(xí)手語(yǔ)。不懂手語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)非常主動(dòng)地采用手機(jī)大字的方式和聽(tīng)障學(xué)生主動(dòng)交流，幫助聽(tīng)障生解決他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。“95后”的學(xué)生說(shuō)：和聽(tīng)障生在一起生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)，自己的世界變得更開(kāi)闊了，更能理解和包容身邊和自己不一樣的人了。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的同理心

同理心是指在人際交往過(guò)程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，同理心即站在對(duì)方立場(chǎng)思考的一種方式?！?5后”學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，其成長(zhǎng)環(huán)境造成其難免更多地站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，更多考慮自己的感受，忽視他人的需求和感受。通過(guò)對(duì)參與融合教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)他們開(kāi)始變得考慮他人的需求和感受，能夠站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。更可喜的是，這種同理心不僅僅體現(xiàn)在參與融合教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生身上，也慢慢出現(xiàn)在其他學(xué)生身上。當(dāng)“95后”學(xué)生在校園里見(jiàn)到聽(tīng)障學(xué)生的時(shí)候，他們會(huì)很禮貌性地用微笑、點(diǎn)頭或者招手等方式打招呼。因?yàn)樗麄儠?huì)開(kāi)始考慮聽(tīng)障生的感受，禮貌性地打招呼不至于讓聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺(jué)而自卑。所有學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生組織的成員在開(kāi)展活動(dòng)前期，都自覺(jué)地考慮活動(dòng)是否也能讓聽(tīng)障學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，活動(dòng)開(kāi)展期間，他們會(huì)通過(guò)他們學(xué)習(xí)到的手語(yǔ)和聽(tīng)障生溝通。

3.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

在融合教育環(huán)境下，聽(tīng)障學(xué)生非常積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與校園各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)和競(jìng)賽。他們的那份用心、積極的態(tài)度影響著所有在校的健聽(tīng)學(xué)生。課堂上，原本“不屑于”舉手發(fā)言的學(xué)生，看到聽(tīng)障學(xué)生在用自己獨(dú)特的表達(dá)方式展示自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，他們也主動(dòng)舉起自己的手；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，看到聽(tīng)障學(xué)生雖然聽(tīng)不到歡呼加油聲卻一直堅(jiān)持的場(chǎng)景時(shí)，健聽(tīng)學(xué)生自發(fā)用手勢(shì)表達(dá)他們對(duì)聽(tīng)障生的鼓勵(lì)；文藝舞臺(tái)，當(dāng)聽(tīng)障學(xué)生用手語(yǔ)表演節(jié)目的時(shí)候，健聽(tīng)學(xué)生在臺(tái)下和他們用手語(yǔ)互動(dòng)。他們說(shuō)：原本我們以為他們是殘疾人，什么都不會(huì)，可看到他們那么主動(dòng)展示自己才能的時(shí)候，我們有什么理由不更努力、更積極呢？融合教育環(huán)境下，健聽(tīng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了提升，他們開(kāi)始參與到曾經(jīng)被他們視為“無(wú)所謂”的各類(lèi)競(jìng)賽、活動(dòng)中。校園中呈現(xiàn)出融合競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

4.提升了學(xué)生的心理品質(zhì)

在融合教育實(shí)踐活動(dòng)中，優(yōu)秀的聽(tīng)障學(xué)生展示出了熱情、誠(chéng)實(shí)、才干、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)、責(zé)任……成為“95后”健聽(tīng)學(xué)生的榜樣。在榜樣的作用下，在強(qiáng)烈的對(duì)比下，健聽(tīng)學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，他們更深切地感受到自己是幸運(yùn)的、幸福的。參加融合教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生表示：聽(tīng)障學(xué)生遇到失聰?shù)脑庥?，卻沒(méi)有抱怨生活，而是微笑著面對(duì)生活，積極學(xué)習(xí)。每次我自己遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想到他們，覺(jué)得自己的這些困難算不了什么；每次遇到了痛苦的事情，都覺(jué)得這些痛苦都是一時(shí)的，我學(xué)會(huì)了樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的困苦，學(xué)會(huì)了用心去發(fā)現(xiàn)生活中美麗的一面。

總之，實(shí)施融合教育實(shí)踐活動(dòng)，起到了潛移默化的思想教育作用，給“95后”大學(xué)生帶來(lái)了積極影響，推動(dòng)他們“向上、向善”，提升了他們的心理品質(zhì)。

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編輯 薄躍華