摘 要：化學(xué)課堂提問可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，高效提問要有針對性、啟發(fā)性、合適時機、思維價值。通過校本教研對常態(tài)化學(xué)課堂提問有效性實踐進行深入研究。

關(guān)鍵詞：敲開；延伸；激活；挖掘

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進行溝通與交流的平臺，校本教研課題組通過隨堂聽課和問卷調(diào)查了常態(tài)化學(xué)課堂，量的統(tǒng)計和質(zhì)的樣本分析，對我們化學(xué)課堂提問是否有效進行了研究。

通過本次調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果課堂提問存在以下現(xiàn)象：（1）部分教師整堂課一言到底，沒有問題提出。（2）問題設(shè)計低層次，無思維挑戰(zhàn)性。（3）所提問題含糊不清，學(xué)生無法作答。（4）只提問好學(xué)生，不提問差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。（5）提問很隨意，無針對性。（6）提問速度很快，不給學(xué)生留有思考時間。（7）對學(xué)生的回答結(jié)果，沒有合理評價。（8）對學(xué)生質(zhì)疑，不能很好應(yīng)答，等等。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神，是我們提高課堂有效性的意義所在。學(xué)生思維活躍是我們上課提問有效的價值追求，學(xué)起于思，思源于疑，提問不能只問“是什么”“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，如何巧妙設(shè)疑呢？課題組成員從四十六節(jié)課中篩選出有效課堂提問的技巧。

一、在學(xué)生新舊知識的結(jié)合處設(shè)計問題

善于抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如，教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）2CO3、NH4NO3代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。

二、在學(xué)生迷惑之處設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

課堂設(shè)問必須精心設(shè)計，觸動學(xué)生的迷惑之處，運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新知識。如，在濃硫酸與蔗糖的“黑面包”實驗中，關(guān)于產(chǎn)生“蘑菇”狀泡沫和刺激性氣味，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，此時教師可以如下引導(dǎo)：（1）有泡沫、刺激性氣味物質(zhì)產(chǎn)生，可能有哪些氣體產(chǎn)生？（2）如何設(shè)計實驗證明氣體的成分？這個問題的解決過程實際是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生討論解決問題的實驗方案，最后歸納總結(jié)得出結(jié)論。這樣，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得以暢通，不僅完成了對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且提升了思維能力。

三、在學(xué)生思維阻塞之處設(shè)問，激活學(xué)生的思維

在學(xué)生思維受阻之處設(shè)計有層次、有梯度的問題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解有關(guān)知識。例如，噴泉實驗是一個綜合性比較強的知識點，往往試題背景稍有變通，學(xué)生就會出現(xiàn)問題，如下列題目：下列裝置中都盛滿了NH3，你認為能引發(fā)噴泉嗎？為什么？對此題目，學(xué)生很難完整地作出選擇，此時設(shè)問：（1）引發(fā)燒杯中的水上噴的動力是什么？（2）誘發(fā)燒瓶內(nèi)外產(chǎn)生壓強差的操作是哪一步？（3）引起燒瓶內(nèi)外壓強差的方法有哪些？（4）社區(qū)廣場上的噴泉為什么能噴？與上述實驗的原理相同嗎？通過這樣引導(dǎo)，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對噴泉實驗產(chǎn)生的原理不僅知其然亦知其所以然，而最后噴泉實驗的設(shè)計，使學(xué)生對噴泉實驗的原理能夠融會貫通，舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、在學(xué)生群情激昂之時設(shè)問，延伸學(xué)生的思維

課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)群情激昂的情況，此時教師及時引導(dǎo)，既可以讓學(xué)生冷靜思考，去偽存真，又可以使學(xué)生的思維得到延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如下列題目：某無色透明溶液中僅含有NH+4、Cl-等四種離子，請回答以下問題：該溶液中所含離子除NH+4、Cl-外，還可能有哪些離子？這是一個開放性的問題，溶液的溶質(zhì)不同，溶液中離子的濃度就不相同，所以，學(xué)生的答案會出現(xiàn)多種情況。在學(xué)生爭論不休的時候，如此設(shè)問：（1）溶液中的溶質(zhì)可能有哪幾種情況？（2）溶質(zhì)的種類相同，溶液中離子的濃度一定相同嗎？（3）向氨水中逐滴滴入鹽酸的過程中，溶液中離子濃度的大小情況如何？通過這樣的設(shè)問，增加了學(xué)生思維的容量及深度，可培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和廣闊性。

五、在學(xué)生意猶未盡之時設(shè)問，挖掘?qū)W生的思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動力。課堂教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，可以從多角度、深層次地挖掘?qū)W生的思維，使教與學(xué)的互動達到和諧的交流狀態(tài)。

例如，高三復(fù)習(xí)氨氣的制法時，設(shè)置如下題目：（1）歸納總結(jié)能夠獲得氨氣的方法。（2）實驗室中快速制取氨氣的方法有哪些？用什么儀器制??？由于此題包含多種答案，滿足了不同學(xué)生的要求，激起了學(xué)生的思維熱情，學(xué)生的積極性很高，經(jīng)過討論，學(xué)生很容易作出回答。此時教師繼續(xù)設(shè)問。（3）挑選所需儀器，畫出制取干燥氨氣的裝置圖，標(biāo)明所用試劑并用化學(xué)反應(yīng)原理知識解釋為什么？這一挑戰(zhàn)性的問題必然會引發(fā)學(xué)生的獨立思考，這樣便拉長了學(xué)生思維爬坡的過程，使得思維在更加復(fù)雜的情境中得到更好的挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

課堂提問的目的是提供給學(xué)生一個自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的機會，是學(xué)生意識自我力量的存在，提高學(xué)習(xí)自信心。

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，需要不斷地實踐，不斷地摸索。如何通過有效的課堂提問培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，值得我們在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻：

賀煒.化學(xué)教師課堂提問的有效性研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

作者簡介：姚晶瑩，女，1971年12月出生，漢，寧夏銀川人，本科，中教高級，學(xué)科組長，校本教研：提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實踐研究。

編輯 王團蘭