摘 要：主要論述了職業(yè)教育領域中如何運用學徒制，并分別闡述了人才培養(yǎng)方案制訂、課程內容的重構、教師素質的要求等運用條件。

關鍵詞：職業(yè)教育；學徒制；工學結合

傳統(tǒng)的學徒制主要有父業(yè)子承、合同式學徒制、行業(yè)學徒制等形式。師傅帶徒弟，在做中學，在學中做，言傳加身教，學與做融為一體，這與現(xiàn)代職業(yè)教育理念有著最根本的最本質的共同追求。取“學徒制”一對一教學的長處，依據(jù)高職院校自身的條件并充分利用不同專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)造自身特色的“學徒制”教學方式以達到培養(yǎng)高級應用人才的目的，就是實行學徒制教學模式的最終的、最根本的追求。

因此，古老師徒制在現(xiàn)代也依然適用，那么，如何與現(xiàn)代教育相伴而行呢？筆者試從以下幾方面來闡述。

一、師傅的重新定位

師傅帶徒弟是手地把手地教，一對一地學，對于當今學校中“師生比”來看，需要大量的師傅，才能手把手教，但是這種形式的理念可以采納。為了讓學生更好更快地具有崗位職業(yè)技能，除了充分利用學校的實訓中心，利用校外實踐基地，還應在專業(yè)技能教學上，搞好實訓工作外，要用伯樂的眼光，善于發(fā)現(xiàn)身邊的學習技能快、技能水平高的學生，給他們以信任，讓其參與到實訓中心的設備維護、運行、管理中來，并在實訓指導教師的引領下開展工作，豐富學生的工作閱歷和生活經(jīng)驗。如，學院中公共計算機房和專業(yè)計算機房有十幾個，機房利用率高，時時需要人來維護，教師善于發(fā)現(xiàn)動手能力強、踏實能干的學生，并給他們機會來實踐，既充實了學生的業(yè)余時間，又鍛煉了其動手能力，還彌補了維修人員不足的現(xiàn)象。有了這些骨干，后面的實訓工作他們將會成為一股重要力量，通過學生帶小組成員，使其能夠快速的掌握一些技術要領，先會的學生教不會的學生，可以讓實訓指導教師有更多精力來解決教學過程中的重難點問題，提升了教學的針對性，同時學生與學生情感上易接近，學生心理易于接受，而且不受時間限制，隨時問、隨時教、隨時學，課上課下，互相切磋，共同提高，實現(xiàn)合作式學習。改變傳統(tǒng)的學徒制觀念，在學生中培養(yǎng)“小師傅”，可以說將古老的師傅概念界定“擴大化”了。

二、將案例實訓中的學生看作學徒

案例實訓是虛擬實訓中的一種，教師以真實的專業(yè)案例為實訓項目，帶領學生進行實訓，如學前教育專業(yè)，學生面對模擬的幼兒教學中變化莫測的情況做出決策，使學生積累了應對一些事件的解決辦法，而這些記錄對我們處理現(xiàn)在或者是未來發(fā)生的類似事件有很好的參考價值，所以，案例法在實訓中有很高的實用價值。在案例實訓中，幫助學生獲得分析實際情況的能力，鍛煉其團隊合作能力，在教師這個“師傅”身份的帶領下，共同分享經(jīng)驗和解決問題，它不僅鍛煉了學生職業(yè)核心能力，而且也是理論與實踐相結合的很好方式。

三、成長中的新教師就是學徒

以教研室為單位，學院每年都讓新教師結對子、簽協(xié)議，經(jīng)驗豐富的老教師要指導新教師快速在教學中成長，新老教師成為學徒關系，通過作為師傅的老教師來帶領作為徒弟的新教師適應教學生活，要求徒弟備課時應與師傅溝通，上課之前教案應該經(jīng)由師傅檢查通過，要求新教師和老教師互相聽課并達到一定的數(shù)量，老教師對新教師的進行若干次書面評估，并上報學校，作為新教師教學成長的重要評價依據(jù)。

為了順利地在各專業(yè)實施“學徒制”，還應創(chuàng)設以下條件作為保障：

1.課程的重構

課程體系的重構、課程內容的重組——學習載體的重建。專業(yè)課程體系與教學內容應完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，崗位工作任務有機地融入課程內容。

前期的專業(yè)調研，了解專業(yè)人才的需要情況，確定好課程內容，更多地結合崗位工作任務，融入職業(yè)需求：一是要注重“課程整體設計”，在集體備課時，在如何將崗位知識與技能很好地融入教學上達成共識，并將校外基地作為校內基地的延伸。二是通過與基地的共建，與校外兼職人員一同制訂“學習任務”，共同完成在校外實踐教學中的指導工作，校外兼職人員要及時反饋在其單位就業(yè)的學生業(yè)務上的情況。

2.對教師的要求

對高職教師而言，不僅要擁有專業(yè)知識，還應具備做“師傅”的能力。現(xiàn)代學徒制使高職院校的教學模式發(fā)生了質的改變，高職教師不僅要有伯樂的眼光發(fā)現(xiàn)可以做“小師傅”的學生，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程，具備在本地區(qū)調研本專業(yè)的能力，在本領域與一線崗位人員較好地溝通能力，使教學前、教學過程、教學反饋等各階段充分與崗位對接，才能真正具備雙師素質，具備將專業(yè)能力與實踐教學能力協(xié)同發(fā)展。

實施學徒制人才培養(yǎng)模式，能充分發(fā)揮教師的傳統(tǒng)師傅的使命感和榮譽感，使教師能夠傾囊相授，提高教學質量。同時增強學生的責任感和行業(yè)精神，充分調動學生學習專業(yè)技能和知識的積極性，實現(xiàn)教學相長，使師生關系整治，形成良好的學校氛圍，真正培養(yǎng)出對社會有用的高技能人才。

參考文獻：

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編輯 李 姣