摘 要：闡述了對(duì)于微課的理解與設(shè)計(jì)理念，提出了微課教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者關(guān)注點(diǎn)的變化所帶來教學(xué)理念的改變、課程內(nèi)容重構(gòu)的要點(diǎn)以及制作時(shí)的一些技術(shù)性考慮。

關(guān)鍵詞：吸引力；主體變化；理念轉(zhuǎn)變；內(nèi)容重構(gòu)

隨著近期MOOC和微課在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展，其在整個(gè)教育界引起了不小的反響，對(duì)傳統(tǒng)教育大有翻江倒海之勢(shì)，特別是在高等教育以及職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域尤甚。簡(jiǎn)單地說，如果慕課是一個(gè)自成體系的在線課程模式，猶如一座網(wǎng)上學(xué)習(xí)的城堡，那么微課可能就是筑起城堡的一塊塊基石。本文探討的就是如何更好地去尋找那些合適的小碎石，根據(jù)需要去打磨，壘上去，可能將來不一定會(huì)建成城堡，但就算是一間小平房，只要能給學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)可以靜心、放心學(xué)習(xí)的空間也是有意義的。

一、焦點(diǎn)的不同導(dǎo)致課程的吸引點(diǎn)不同

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)的焦點(diǎn)在于授課教師，而微課則是聚焦于學(xué)生眼前的一個(gè)多媒體景象，其形式多樣，不一定有老師。課堂教學(xué)中，面授教師通過自身的教學(xué)能力、課堂控制、教態(tài)儀表、語言藝術(shù)等吸引學(xué)生、掌控課堂。而微課進(jìn)行的過程中，學(xué)生可能端坐于家中的沙發(fā)之上，也可能淹沒在地鐵的擁擠車廂之中，其專注力是教學(xué)者無法掌控的。因此，要抓住學(xué)習(xí)者那寶貴的注意力，課程本身必須具有一定的娛樂性或者趣味性，而根據(jù)目標(biāo)受眾的不同所呈現(xiàn)的形式還要有針對(duì)性，這樣才能有效地刺中觀眾的興趣點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師需要具備強(qiáng)烈的換位思考意識(shí)，了解學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，而不是自以為或者想當(dāng)然地灌輸，這也是一種尊重學(xué)生，對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度體現(xiàn)。

二、主體變化倒逼教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在微課的實(shí)施過程中，教學(xué)的主體已從教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，他們的先天選擇權(quán)沖擊著固有的教學(xué)模式，倒逼著教師的理念和教學(xué)形式做出改變。傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生可能出于尊敬、畏懼、禮貌等原因不得不接受其不喜歡的教學(xué)方式和內(nèi)容，但在微課中，學(xué)生具有完全自主的選擇權(quán)，打開或忽略、繼續(xù)或關(guān)閉，全憑他們的手指！傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)與話語權(quán)，面對(duì)學(xué)生的提問或質(zhì)疑也享有解釋和辯駁的權(quán)利，但是在單向的微課教學(xué)中，學(xué)生才是整個(gè)過程的“舵手”。雖然他們無法控制課程的內(nèi)容與形式，但卻享有結(jié)束進(jìn)程的“生殺大權(quán)”以及整個(gè)課程的選擇權(quán)。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心深處的質(zhì)疑天性，“去教師化”“去專家化”的思維會(huì)在許多學(xué)習(xí)者的心中存在。老師講的就是對(duì)的？我憑什么聽你的？相近的內(nèi)容網(wǎng)上隨處可查，學(xué)生的“微老師”遍地都是，這便對(duì)教師授課的正確性提出了相當(dāng)高的要求，另一方面也是對(duì)教學(xué)形式的一種考驗(yàn)。

因此，在整個(gè)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者是比較傾向于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的，應(yīng)一切以學(xué)生為本、為主體、為中心。即從學(xué)生的角度去做，而不是站在教師角度理所當(dāng)然地去做。學(xué)習(xí)者想要什么？想學(xué)什么？這是整個(gè)微課設(shè)計(jì)制作的核心要素。

三、學(xué)習(xí)者的選擇權(quán)引起的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在微課的進(jìn)行過程中，學(xué)習(xí)者具有絕對(duì)的自主性，這就迫使課程不僅在形式上，在內(nèi)容上也必須具有一定的吸引力，一旦教學(xué)內(nèi)容冗長、無趣，或者講授方式、節(jié)奏等不能令學(xué)習(xí)者滿意，其可以立即選擇快進(jìn)、跳過甚至關(guān)閉。無獨(dú)有偶，即使在課程結(jié)束后，學(xué)生依然占據(jù)主導(dǎo)地位，他們還具有后續(xù)選擇權(quán)，而“選擇”的結(jié)果甚至可以直接成為課程優(yōu)劣的評(píng)分表。因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)。

1.教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)化、碎片化

將原本系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理切割、打碎，選取最主要的，必須讓學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行重組。精，不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)，還要強(qiáng)調(diào)整個(gè)課程必須運(yùn)行在一個(gè)高密度的狀態(tài)之中；簡(jiǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)將可學(xué)性更強(qiáng)的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，更要將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，不故作晦澀；碎，即整個(gè)課程可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)，不需要先導(dǎo)知識(shí)，更不需要前修課程，要使得沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生也能聽得懂。時(shí)間碎片化使得學(xué)習(xí)的靈活度提高，而內(nèi)容碎片化使得學(xué)習(xí)的針對(duì)性增強(qiáng)，從而滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)需求。

2.增加內(nèi)容密度，提高課程效率

在如今快節(jié)奏的社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)者的時(shí)間是有限的、寶貴的，要在極為短暫的時(shí)間內(nèi)講清要講的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能地將其立體化、豐富化，使其變得精彩、不乏味，是整個(gè)微課制作的核心。編輯課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)符合互聯(lián)網(wǎng)的思維，突出節(jié)奏快、密度高、單位時(shí)間短的特點(diǎn)。充分抓住學(xué)習(xí)者的閑散時(shí)間，在最高效的狀態(tài)下把內(nèi)容“推送”到學(xué)生的意識(shí)里，而之前所說的內(nèi)容要“精”“簡(jiǎn)”便是高密度的基礎(chǔ)，不然會(huì)影響到內(nèi)容吸收的轉(zhuǎn)化率。

四、注重課程制作過程中的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念

課程制作的過程中還需要從技術(shù)層面出發(fā)，考慮其他諸多因素。例如，后期編輯的可壓縮能力，但又不能因?yàn)橐晃兜乜紤]壓縮性而大幅度地降低畫面的可看性，有互動(dòng)的要考慮操作的方便性，又或整個(gè)課程對(duì)于不同終端的兼容性等，這些都是教師體現(xiàn)以學(xué)生為本的細(xì)節(jié)之處，無論是從課程的可用性還是用戶體驗(yàn)上都需站在學(xué)生的角度去考慮。

最后，在整體教學(xué)的設(shè)計(jì)上，特別是對(duì)于一些應(yīng)用型或技能類課程，不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生某種工具或軟件的使用及應(yīng)用技能，而應(yīng)該更多地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐能力，注重引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、分析推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。工具會(huì)變，軟件會(huì)變，使用方法也會(huì)變，教師在課堂上永遠(yuǎn)教不會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)和技能，哪怕是一個(gè)再小的細(xì)分領(lǐng)域，授之以漁，充分發(fā)揮他們的探究精神更為重要。當(dāng)然，從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，制作更多后續(xù)的、成體系的課程也是幫助他們進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的一種好方式。

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編輯 馬燕萍