摘 要：“活動(dòng)教學(xué)”是新課改的一大亮點(diǎn)，在高中地理課本上活動(dòng)版塊的增設(shè)要求地理教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力?；顒?dòng)教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力，因此，廣大地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；活動(dòng)教學(xué)；綜合能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，并有創(chuàng)造性地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，它要求教師要更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方式，改革教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的知識(shí)占有者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，由教學(xué)的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。那么，地理教師應(yīng)如何進(jìn)行“活動(dòng)教學(xué)”來(lái)適應(yīng)課程改革的要求，提高學(xué)生的地理綜合能力呢？

一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為特殊的認(rèn)知過(guò)程，需要特別突出學(xué)生的主體作用。地理活動(dòng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而很多地理教師被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，沒(méi)能在課堂上真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要原因在于教師習(xí)慣以自我為教學(xué)中心，大多數(shù)教學(xué)時(shí)間都是“師講生聽(tīng)”，使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，一味地被動(dòng)接受知識(shí)，這與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求背道而馳。因此，亟須廣大高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中從本質(zhì)上樹(shù)立起以學(xué)生為主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，參與討論或參與各種教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)中的真正主體。

同時(shí)，地理教師要提高自身的職業(yè)素質(zhì)。教師的素質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中有無(wú)主體地位的重要因素之一。首先，教師要有尊敬學(xué)生、熱愛(ài)崗位的奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制追求名利的不良風(fēng)氣，堅(jiān)定為教育事業(yè)獻(xiàn)身的決心。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí)，要知道時(shí)代在進(jìn)步，地理知識(shí)也是日新月異的，不能總是執(zhí)著于課本，應(yīng)該跳出課本來(lái)看問(wèn)題。最后，教師要不斷探索地理教學(xué)技巧，改進(jìn)地理教學(xué)方法，使之與新課改的要求相適應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程，另一方面能夠縮短教師與學(xué)生之間的距離，降低教學(xué)難度，使學(xué)生準(zhǔn)確、快速地感知、理解教學(xué)內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

創(chuàng)新思維需要寬松的情境教學(xué)，它特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，在輕松的教學(xué)情境中產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)和合作，從而形成有利于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在課堂上自由馳騁，提高學(xué)生的綜合能力。地理是特別需要結(jié)合實(shí)際生活的一門(mén)學(xué)科，所以，在課堂上設(shè)置與地理相關(guān)的實(shí)際生活情境和一些生動(dòng)形象的地理小活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如，在教學(xué)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《長(zhǎng)江之歌》歌曲，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中，再玩?zhèn)€小游戲：拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板，上面只畫(huà)有一條長(zhǎng)江主干線及標(biāo)注幾個(gè)重要的城市符號(hào)。開(kāi)始時(shí)教師先填出長(zhǎng)江源頭和注入的海洋名稱，然后請(qǐng)學(xué)生在課本“長(zhǎng)江流域水系圖”上，找出宜昌和湖口，并做記號(hào)。

三、加強(qiáng)學(xué)生操作能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在地理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生實(shí)際操作，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。在地理活動(dòng)教學(xué)中倡導(dǎo)“手腦并用”，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在活動(dòng)和外在活動(dòng)同樣重視的體現(xiàn)。地理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，地理教學(xué)重在過(guò)程，“過(guò)程重于結(jié)論”，而這個(gè)過(guò)程是包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與體覺(jué)等參與的或偏于思辨性或偏于操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，采用“動(dòng)手做”的教學(xué)模式，能讓學(xué)習(xí)效率提高，在最大限度上提高學(xué)生的地理綜合能力。

在學(xué)習(xí)“等高線”這一課程概念時(shí)，教師可讓學(xué)生動(dòng)手制作“等高線地形模型和等高線地形圖”。教師首先根據(jù)成績(jī)好壞合理地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組用橡皮泥制作一個(gè)山體模型和畫(huà)一張相應(yīng)的等高線地形圖。在活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后展示成功的作品并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)橡皮泥做模型和圖形的繪制活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)等高線的理解，培養(yǎng)學(xué)生的技能和動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。

總之，地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中，靈活地開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，不僅可以降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏丹丹.新課程高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略研究[D]. 首都師范大學(xué)，2011.

[2]潘洪建.活動(dòng)教學(xué)基本理論探討[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2003（05）.

[3]李長(zhǎng)吉.論活動(dòng)課程中的思辨[J].教育發(fā)展研究，2003（Z1）.

[4]李青松，肖燕.游戲教學(xué)及其實(shí)驗(yàn)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)， 1992（01）.

[5]秦文.基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2013.

編輯 魯翠紅