一、問題的提出

課外活動是大學(xué)生校園生活中的重要組成部分，它不僅是大學(xué)生認(rèn)識社會的方式，還是課堂知識的延伸。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，課外活動是大學(xué)生獲得社會知識的最主要途徑，是對課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。當(dāng)前，我國的各大高校開展大學(xué)生課外活動的主要方式是全校統(tǒng)一模式或?qū)W院統(tǒng)一模式，但針對專業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)的可持續(xù)性活動則相對較少。學(xué)者們認(rèn)為，基于專業(yè)理念的角度設(shè)計(jì)課外活動以及基于專業(yè)發(fā)展的角度推廣適合專業(yè)能力建設(shè)的模式，是目前開展大學(xué)生課外活動的關(guān)鍵點(diǎn)。

社會研究方法系列課程主要包括社會研究方法、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件三門課程。其中社會研究方法課主要介紹社會研究的規(guī)范程序以及研究設(shè)計(jì)技巧，實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂內(nèi)和課堂外對全程的社會研究體驗(yàn)有重點(diǎn)要求。而統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于在課堂內(nèi)側(cè)重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)知識的講授和考核，為了不脫離經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，使學(xué)生具備基本的社會統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，課外的延伸顯得尤為重要?？偨Y(jié)以上，要使社會學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠熟練掌握社會學(xué)研究方法的理論和操作過程，基于專業(yè)理念設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動是需要教育者、輔導(dǎo)員共同重視的問題。

二、基于社會學(xué)研究方法系列課程教學(xué)理念的課外活動主體分析

大學(xué)生的課外活動是大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是連接課堂和社會，連接專業(yè)老師和輔導(dǎo)員的橋梁。在進(jìn)行專業(yè)課外活動的設(shè)計(jì)過程中，需要以下幾類主體的協(xié)調(diào)和合作。

1.課外活動的主要設(shè)計(jì)者和導(dǎo)師——專業(yè)老師

鑒于三門課程的特性，專業(yè)老師應(yīng)主要采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式來開展教學(xué)，在講授系列課程內(nèi)容的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會熱點(diǎn)和當(dāng)下實(shí)際來尋找研究題，設(shè)計(jì)研究方案，理解研究規(guī)范，把握評判研究的標(biāo)準(zhǔn)。在以課堂為基礎(chǔ)的前提下，設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)研究過程的課外活動，如，問題研究小組、問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件操作評比等。

2.課外活動的組織者和完善者——學(xué)院分團(tuán)委、輔導(dǎo)員

學(xué)院分團(tuán)委和輔導(dǎo)員是與學(xué)生關(guān)系最緊密的團(tuán)體和個(gè)人，大學(xué)生專業(yè)課外活動的開展主要依靠他們來組織和完善。學(xué)院分團(tuán)委有完善的宣傳途徑，有利于提高活動在學(xué)生中的知名度；分團(tuán)委學(xué)生會的成員是學(xué)生中的骨干，有利于帶動廣大學(xué)生的參與。輔導(dǎo)員具有管理人員和教育人員的雙重身份，與學(xué)生有固定的溝通渠道和方式，能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的真實(shí)想法，有利于及時(shí)掌握學(xué)生參與專業(yè)活動的情況，并根據(jù)學(xué)生的需求以及活動的實(shí)際效果對活動進(jìn)行必要的完善。

3.課外活動的支持者——學(xué)校各部門

學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐絕不是某個(gè)系或者學(xué)院的事情，而需要學(xué)校各部門共同參與，相互協(xié)調(diào)。如，學(xué)生在寒暑假開展專業(yè)調(diào)查研究，就需要校團(tuán)委對他們的寒暑假實(shí)踐認(rèn)定進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化地修改；再如，學(xué)生開展系列教學(xué)實(shí)踐的活動，需要學(xué)校教務(wù)處給予批準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)支持。

4.課外活動的資源——校內(nèi)外機(jī)構(gòu)及組織

多種多樣的校內(nèi)外機(jī)構(gòu)和組織是大學(xué)生開展社會研究的重要平臺。這類機(jī)構(gòu)主要分為三類：（1）校內(nèi)部門或機(jī)構(gòu)，如，校工體部發(fā)起的校運(yùn)會滿意度調(diào)查；校離退處發(fā)起的退休教職工生活現(xiàn)狀調(diào)查。社會學(xué)專業(yè)的老師可以及時(shí)關(guān)注相關(guān)部門的需求，引導(dǎo)學(xué)生從身邊開始研究體驗(yàn)，使學(xué)生開展相關(guān)活動。（2）與學(xué)校建立緊密聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地，主要包括民政部門、福利院等。這些機(jī)構(gòu)與學(xué)校和學(xué)生保持了長期的聯(lián)系，相互之間比較了解，在開展專業(yè)課外活動時(shí)，學(xué)生能從熟悉的機(jī)構(gòu)中形成問題意識，深入研究，因此，形成研究成果的可能性比較大。（3）各類與研究問題相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)。這需要老師和學(xué)生共同去開發(fā)，不斷增加研究資源是促進(jìn)專業(yè)研究活動可持續(xù)開展的重要保障。

三、基于社會學(xué)研究方法系列課程教學(xué)理念的課外活動模型設(shè)計(jì)

基于社會學(xué)專業(yè)角度設(shè)計(jì)的課外活動，不僅要符合大學(xué)生課外活動的基本要求，而且要體現(xiàn)社會學(xué)專業(yè)的特色，并且能回歸到有利于社會學(xué)專業(yè)學(xué)生成長成才的最終目的?！八奈灰惑w”活動設(shè)計(jì)模式，有別于以往課外活動設(shè)計(jì)的意義單一性和目的擴(kuò)散性的不足，它兼具持續(xù)性、轉(zhuǎn)換性和融合性的特征。

1.“四位一體”課外活動設(shè)計(jì)模型的主要內(nèi)容

“四位一體”課外活動設(shè)計(jì)模型主要針對社會學(xué)研究方法系列課程的應(yīng)用而設(shè)計(jì)，遵循“活動模塊”“活動宗旨”“專業(yè)方法”“認(rèn)識邏輯”四方面的統(tǒng)一原則，在對社會學(xué)學(xué)生的課外活動設(shè)計(jì)中，努力做到“專題研究”“協(xié)同設(shè)計(jì)”“實(shí)地調(diào)研”“統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)”四個(gè)模塊的循序漸進(jìn)，相互配合，并且在這個(gè)過程中，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生選題決策、團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)查方法運(yùn)用、統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的能力，使學(xué)生對社會問題認(rèn)識邏輯從感性認(rèn)識回歸到理性認(rèn)識，并且通過研究環(huán)節(jié)，將對研究理念的感性認(rèn)識上升到對研究結(jié)果的理性把握。

2.“四位一體”模型的主要特點(diǎn)

相比之前的課外活動設(shè)計(jì)，該模型具有貼近專業(yè)、有利于調(diào)動學(xué)生積極性、有利于學(xué)生對專業(yè)技能的掌握的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）模型突出活動設(shè)計(jì)的持續(xù)性。根據(jù)模型，可以觀察到，針對社會學(xué)專業(yè)方法系列課程的課外活動設(shè)計(jì)是一個(gè)動態(tài)的過程，并且與課程邏輯相配合。當(dāng)課程開始時(shí)，專業(yè)老師便指導(dǎo)學(xué)生尋找自己的研究專題；在課程進(jìn)展到理論講解環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)行自己的研究設(shè)計(jì)并組建研究團(tuán)隊(duì)；隨著課程進(jìn)展到實(shí)際操作和方法講解環(huán)節(jié)，學(xué)生和自己的研究團(tuán)隊(duì)開始實(shí)地調(diào)查，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對調(diào)查方法的掌握程度；課程繼續(xù)進(jìn)展到統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識的講解時(shí)，學(xué)生針對自身的調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)自身研究結(jié)果。如果說研究結(jié)果不理想，或者有新的發(fā)現(xiàn)，可以在這個(gè)順序中重復(fù)一次，重新循環(huán)進(jìn)入研究專題的修正環(huán)節(jié)。整個(gè)過程，學(xué)生通過對研究活動的參與，可以全程經(jīng)歷多次社會學(xué)研究的過程，并且將這一過程貫穿于系列課程的始終，更加有利于學(xué)生對知識的熟悉和掌握。

（2）模型突出活動設(shè)計(jì)的可轉(zhuǎn)換性。在該模型中，系列活動設(shè)計(jì)既是一個(gè)縱向的整體，同時(shí)，也是可以獨(dú)立橫向成型的系列競賽活動。如，在專題研究環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)開題報(bào)告比賽，重點(diǎn)考查學(xué)生查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、關(guān)注熱點(diǎn)、文書設(shè)計(jì)的能力；在研究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)問卷設(shè)計(jì)大賽、訪談技巧大賽等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于調(diào)查工具的使用能力；在實(shí)地調(diào)查環(huán)節(jié)，可以與寒暑假社會實(shí)踐相結(jié)合，舉行社會實(shí)踐報(bào)告評比，對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行驗(yàn)收和評優(yōu)，給予學(xué)生繼續(xù)研究的動力。

（3）模型設(shè)計(jì)突出活動的融合性。該模型的活動設(shè)計(jì)可以與現(xiàn)在高校中開展的學(xué)生活動進(jìn)行很好地融合，一方面，可以促進(jìn)專業(yè)課外活動與學(xué)校其他活動的結(jié)合，另一方面，可以更好地整合現(xiàn)有資源，開展活動。例如，可以與學(xué)校或全國各地開展的各類學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)研究專題和設(shè)計(jì)研究時(shí)段時(shí)按照學(xué)術(shù)競賽的要求開展，并且活動的成果不僅可以作為課程的作業(yè)，還可以作為參賽的作品，增進(jìn)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生研究成果的利用率。模型中的橫向活動可以作為學(xué)生的日常素質(zhì)拓展活動，在學(xué)生中廣泛開展，引導(dǎo)學(xué)生在一條研究主線的基礎(chǔ)上，不斷延伸研究的意義，促成研究的成果。

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作者簡介：蘇明，1985年出生，女，廣西貴港人，廣西師范大學(xué)法學(xué)院教師，主要研究方向：農(nóng)村社會學(xué)、學(xué)校社會工作。

編輯 鄭 淼