語文課程標準提出，語文教學需要改變學生學習方式，著眼于學生自學能力的培養(yǎng)，讓學生學會自學，學會質(zhì)疑，而不是被動接受現(xiàn)成知識。所以，在高中語文教學中，教師盡量少“灌輸”，少問，鼓勵學生多問，指導學生自學方法，不斷強化學生質(zhì)疑與自學能力。

一、鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

我國著名教育家陶行知指出，教學的成與敗，在于學習者質(zhì)疑評判了多少，問了多少為什么，而不在于老師講了多少知識，學生又接受了多少知識。在教學過程中，若要實現(xiàn)教學目標，教師需要誘導學生自主思考，自發(fā)提問，尤其是提出一些有價值的問題，這是提問的最高境界。正如愛因斯坦所說，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。另外，在新課程教學中，也倡導自主、探究式學習，打破灌輸教學。所以，在高中語文教學中，應(yīng)該讓學生多問，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、大膽假設(shè)，圍繞知識難點重點提出自己的疑惑或者自由表達，言之有理即可，而不是亦步亦趨，惟標準答案或教師理解是從。而教師少問、巧問，適時引導、指導、疏導，給學生自讀自問自悟機會，并尊重學生個人體驗與感受，讓課堂更活躍。

如教學《荷塘月色》一文時，始終以學生為主體，引導他們自讀感知，疏通文句，梳理結(jié)構(gòu)，把握文本感情，而后細讀思考，提出自己認為需要探究討論或者疑惑不解的問題。于是，同學們提出各式各樣的問題。而后師生共同梳理問題，歸類整合，選出比較有探究意義的問題：⑴文本主旨與情感的問題：①朱自清為什么“心里頗不寧靜”，主要表現(xiàn)在哪些方面？②朱自清為何反復寫自己“愛熱鬧也愛冷靜”？等等。⑵局部細節(jié)問題，比如：①《采蓮賦》和文章主體關(guān)系如何，是否可以刪除呢？②描寫月光時，運用“瀉”字，有何好處？③文章最后一句話是否多余呢？等等。對于學生的提問，可引導學生討論交流，合作解決，教師參與其中，補充有關(guān)資料，適時啟發(fā)、提示、評價、點撥。這樣，將學生放在主體地位，培養(yǎng)學生提問意識，提高學生解決問題的能力，更促進學生主動構(gòu)建知識。

二、指導學習方法，提高學生自學能力

在學習過程中，有的學生會抱怨，自己明明努力而認真地學習了，卻仍未能學會，或者努力記憶知識，遺忘率還是高等等，這就增加了學生學習煩惱，影響學生學習熱情。面對上述問題，教師需要在日常教學中，滲透方法指導，讓學生更游刃有余地自主學習。另外，由新課程標準看，注重學生自學能力的培養(yǎng)，幫助學生學會獨立獲取知識，給今后學習與工作打好基礎(chǔ)。所以，在高中語文教學中，尤其是對高一新生，教師更需要強化方法指導，讓學生少走彎路，學會自主預(yù)習、有效復習，能自主分析并解決問題，學會有計劃、有目的展開課外閱讀或者其他興趣活動等等，提高學習效率。

首先，科學預(yù)習。如對于課內(nèi)文章，先跳讀，抓住文本梗概。再速度，梳理層次與結(jié)構(gòu)。而后研讀，弄清字詞、語句，分析特色，總結(jié)思想等等；課外文章的預(yù)習，可試著采取“讀書卡”形式。其次，有效聽課：①帶著疑惑或問題聽課，聽中求解。②聽重點，特別是老師強調(diào)的關(guān)鍵字詞句、板書要點等。同時，注意多種感官并用，動手做筆記。但因為書寫速度有限，難以記錄教師所說的全部內(nèi)容。此時，則需要利用波浪線、問號、著重號等符號輔助記錄、標記，方便查找與復習。另外，及時復習與練習。每節(jié)課后，先回憶再現(xiàn)所學知識，用復述、默寫等方式考考自己，再翻開筆記與課本，查找漏缺，并對所做筆記進行歸類整理，更系統(tǒng)、整體復習。而后輔之以相關(guān)練習，鞏固強化。當然，在復習記憶時，也需要把握方法。如根據(jù)自己的興趣，編寫順口溜、口訣、故事，組織游戲或諧音記憶，效率高，也具有趣味；或構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)復習。如背誦《鴻門宴》等文言文時，學生合作，趣味背誦，比如“接力賽”式背誦法：三個同學每人一句，上遞下接，如此循環(huán)往復；“對歌”式背誦法：兩人合作，一人一句，輪流背誦。此外，還需要引導學生注意堅持閱讀、堅持積累、堅持寫作等等。

總之，在高中語文教學中，只要教師敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學，遵循新課標要求，有意識、有目的的運用多種方法與策略，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生自主探究，滲透自學方法，則能夠逐步培養(yǎng)學生主體意識，提高學生自學能力，從而最大限度激發(fā)學生學習的自覺性，有效提高學生的語文素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

黃麗華，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。