李媛媛

摘 要：預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程小班教學(xué)，是西北民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院進(jìn)行的一次教改嘗試。本研究報(bào)告是對(duì)我校預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程小班教學(xué)模式在教改試點(diǎn)班級(jí)在校生中認(rèn)同度的進(jìn)一步深入分析。調(diào)查對(duì)象為我校預(yù)科教育學(xué)院2013級(jí)文科班學(xué)生，從中了解了學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程小班教學(xué)的看法和評(píng)價(jià)，分析總結(jié)了小班聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，希望對(duì)今后的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：預(yù)科英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；小班教學(xué)；認(rèn)同度；

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-02

教育部2004年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“貫徹分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的小班教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以人為本，因材施教的原則，對(duì)我校預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)改革有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

聽(tīng)說(shuō)課程小班授課的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生更快更容易的用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)。在教學(xué)中我們注意到，這次預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)改革得到了學(xué)生的普遍歡迎。他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信增強(qiáng)了，聽(tīng)說(shuō)能力也獲得了不同程度的提高。在新的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)自主性大大加強(qiáng)。面對(duì)這樣的結(jié)果，教師感到的是激勵(lì)和壓力。因而筆者認(rèn)為，我校預(yù)科非常有必要將研究進(jìn)一步深入下去，進(jìn)行深層次的分析，相信將會(huì)得出更可信、更科學(xué)的結(jié)論。

一、研究方法

（一）調(diào)查目的

為了對(duì)我校預(yù)科教改試點(diǎn)班級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程小班化教學(xué)模式的學(xué)生認(rèn)同度有進(jìn)一步的了解，為今后此項(xiàng)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)改革的大規(guī)模推廣提供一定的理論依據(jù)，筆者設(shè)計(jì)了這份《西北民族大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)小班聽(tīng)說(shuō)教學(xué)認(rèn)同度調(diào)查查問(wèn)卷》，對(duì)我校預(yù)科教育學(xué)院2013級(jí)三個(gè)文科班的在校生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

（二）調(diào)查對(duì)象

作為本次調(diào)查對(duì)象的是我校預(yù)科2013級(jí)一年制普通文科一、二、三班（自然班）的學(xué)生，近130人。學(xué)生使用的教材為華東師范大學(xué)出版社出版的《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，研究對(duì)象的聽(tīng)說(shuō)課程均由項(xiàng)目組教師擔(dān)任（筆者一人承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班文科二班和同級(jí)比較班級(jí)理科二班的聽(tīng)說(shuō)課程）。

（三）調(diào)查時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為期一學(xué)年，即從2013年9月至2014年5月。筆者于2014年5月底，即預(yù)科2013級(jí)文科班學(xué)生結(jié)業(yè)考試之前，對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容小班化教學(xué)的教學(xué)成效和學(xué)生滿(mǎn)意程度。必須說(shuō)明的是，此時(shí)這些學(xué)生剛剛完成了全部預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)，最具發(fā)言權(quán)。

（四）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查采用問(wèn)卷的形式，以匿名的方式進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)20道選擇題。每道問(wèn)題后附有2至5個(gè)備選答案，要求學(xué)生從中選擇一項(xiàng)最能說(shuō)明問(wèn)題或與自身的學(xué)習(xí)情況最為接近的選項(xiàng)。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及了學(xué)生對(duì)預(yù)科英語(yǔ)小班聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的感受、評(píng)價(jià)、和建議三個(gè)方面。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放130份，收回有效問(wèn)卷128份，有效率為98.5℅。調(diào)查結(jié)束后，筆者分別對(duì)所收集到問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析總結(jié)，得出了我校預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程小班教學(xué)試點(diǎn)情況的一些反饋信息。

二、調(diào)查結(jié)果與原因分析

（一）預(yù)科英語(yǔ)小班聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的試點(diǎn)情況

1、絕大多數(shù)學(xué)生真切地感受到了自己在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的進(jìn)步

教育部2004年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”小班授課有利于學(xué)生更好地交流，增加了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。這與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的培養(yǎng)要求相符。

預(yù)科學(xué)生具有入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、成績(jī)低，入學(xué)后存在自卑、恐懼的消極心理，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力差的群體特點(diǎn)。通過(guò)一學(xué)年的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)小班教學(xué)，學(xué)生普遍克服了自卑的心理，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)不再恐懼。81.2℅的學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)能力有了自信，認(rèn)為自己能行。在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，第一學(xué)期，3.1℅的學(xué)生不及格，80分以上的學(xué)生占71.1℅.第二學(xué)期，1.6℅的學(xué)生不及格，80分以上的學(xué)生占到69.5℅?？谡Z(yǔ)測(cè)試成績(jī)與同級(jí)別大班授課的班級(jí)相比，試點(diǎn)班級(jí)的優(yōu)勢(shì)較為明顯。以筆者所代課的文科二班和理科二班為例，第一學(xué)期文科二班和理科二班的口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)分別為83.9分和77.3分；第二學(xué)期文科二班和理科二班的口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)分別為85.3分和79.6分。另外，單從一個(gè)班級(jí)的兩個(gè)學(xué)期口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的平均值來(lái)看，學(xué)生第二學(xué)期的成績(jī)較第一學(xué)期有明顯的提高。可見(jiàn)，預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是有成效的。

2、預(yù)科英語(yǔ)小班聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，有待進(jìn)一步完善

一些小的授課技巧也能起到增強(qiáng)小班授課教學(xué)效果的作用。例如，學(xué)生人數(shù)的控制和小班學(xué)生名單的合理安排，能更有效地傳遞教師的課堂教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。我校預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課試點(diǎn)班級(jí)中，42.2℅的學(xué)生所在的小班是27人，31.3℅的學(xué)生所在的小班是20人，26.6℅的學(xué)生所在的小班是17人?？刂茖W(xué)生人數(shù)能更好地將小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。38.3℅的學(xué)生建議將小班人數(shù)控制在30人，其余62.7℅的學(xué)生贊同將小班班額限制降至更低（25人9.4℅，20人30.5℅，15人21.9℅）。45.3℅學(xué)生們希望同級(jí)別小班課程的同學(xué)和目前一樣由學(xué)生自由組合，31.3℅的學(xué)生則希望小班成員間能形成輪換制度，不固定學(xué)生的名單。對(duì)于這些具體的小班化教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，還有待預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

（二）原因分析

1、以人為本，因材施教是預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力取得進(jìn)步的主要原因

以人為本，因材施教是我校預(yù)科多年來(lái)一直秉承的教育理念。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課小班教學(xué)為預(yù)科學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更好的條件。小班教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，它的特點(diǎn)是承認(rèn)差異，尊重差異。換句話(huà)說(shuō)，小班教學(xué)不僅能夠更好的照顧“大部分“學(xué)生，而且對(duì)于在大班教學(xué)中教師出于無(wú)奈而不得不“忽略”的個(gè)別后進(jìn)生也能很好的兼顧。通過(guò)一年的教學(xué)改革試點(diǎn)，我校預(yù)科英語(yǔ)小班教學(xué)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。滿(mǎn)意度高達(dá)99.3℅（60.2℅的學(xué)生很滿(mǎn)意，39.1℅的學(xué)生比較滿(mǎn)意），不滿(mǎn)意度為0.7℅.對(duì)于在預(yù)科進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)小班教學(xué)，35.2℅的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，而大部分學(xué)生（58.6℅）認(rèn)為有必要。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿相當(dāng)強(qiáng)烈，81.3℅的學(xué)生（有必要55.5℅，非常必要25.8℅）建議增加小班教學(xué)模式下的聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)量，這說(shuō)明小班面授的教學(xué)模式非常受學(xué)生的歡迎。

2、英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)關(guān)注度的大大提升是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的根本原因

皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionEffect）是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出的，它是指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。這個(gè)理論給我們的教學(xué)帶來(lái)很大啟發(fā)。課堂上教師的關(guān)注具有一種能夠改變學(xué)生行為的能量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生獲得老師的關(guān)注時(shí)，他就獲得了一種積極向上的動(dòng)力，他會(huì)盡力達(dá)到老師的期待，不讓老師失望。即，學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。

小班教學(xué)由于班額人數(shù)少，使師生之間交流頻率增多，密度加大。教師在課堂上有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生給予關(guān)注，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，有效保證了課堂平等的原則。我校預(yù)科英語(yǔ)小班教學(xué)試點(diǎn)是將每個(gè)自然班平均分成2個(gè)人數(shù)在30人以?xún)?nèi)的小班進(jìn)行分別授課。這樣不但能兼顧到了每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，并且學(xué)生有更多時(shí)間與教師交流，分享到教師的關(guān)注，得到個(gè)別化的教育，從而真正達(dá)到聽(tīng)力和口語(yǔ)水平從量的積累到質(zhì)的飛躍。85.9℅的學(xué)生對(duì)小班教學(xué)教師的關(guān)注度給予了肯定。他們用切身體會(huì)告訴我們，在小班教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)能夠照顧到全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生給予關(guān)注。

3、寬松和諧的課堂氛圍，是幫助學(xué)生從“要我說(shuō)”的被動(dòng)狀態(tài)進(jìn)入充分自信的“我要說(shuō)”的自覺(jué)狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)力

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，預(yù)科英語(yǔ)小班授課使得學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增加。更重要的是加強(qiáng)了師生之間、生生之間的課堂交流與互動(dòng)。在這種雙向交流過(guò)程中，師生之間、生生之間通過(guò)高密度地共同探討，不僅僅會(huì)在認(rèn)知方面達(dá)成共識(shí)，而且會(huì)在情感方面達(dá)到共鳴。“暢所欲言、各抒己見(jiàn)”的課堂氛圍，使學(xué)生在雙向交流的過(guò)程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己的英語(yǔ)表達(dá)是否正確。也正是在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才會(huì)真正愿意認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，也愿意主動(dòng)表達(dá)自己的看法。75℅的學(xué)生表示小班聽(tīng)說(shuō)課上大部分時(shí)間自己的心情輕松愉快。另外，通過(guò)雙向交流，學(xué)生間增強(qiáng)了信任，能夠分工合作，互相幫助，同學(xué)間關(guān)系和諧（98.4℅），師生間關(guān)系融洽（97.7℅）。學(xué)生課堂發(fā)言積極性相當(dāng)高，使得小組合作學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常開(kāi)展（57.8℅）。大班授課模式下，教師提出論題后，面對(duì)一潭死水般的課堂，只好自己作答的尷尬情況再也沒(méi)有發(fā)生。小班教學(xué)使學(xué)生真正體驗(yàn)到了與人成功交流的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)實(shí)踐工作，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，我們初步證明預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)小班授課的教學(xué)模式是可行的。相信經(jīng)過(guò)日后進(jìn)一步的實(shí)踐，該教學(xué)模式會(huì)得到不斷地改進(jìn)與完善。

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