周月卿

摘 要：在語文教學(xué)中教師如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活他們主動學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師的課堂教學(xué)要有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)材料中的情感，感悟其中的“味道”。本文就這一做法進行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 語文 學(xué)習(xí) 體驗 樂趣

教學(xué)過程是教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的最主要陣地。在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們主動學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動地參與到教學(xué)活動中來。這就要求教師的課堂教學(xué)要有趣味性，要充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)材料中的情感，感悟其中的“味道”。

一、課前激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

我們都知道“興趣”是最好的老師，是推動整個課堂進程的興奮劑。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容是否感興趣，是否能主動地去學(xué)習(xí)，就要看學(xué)生對所學(xué)的知識有沒有興趣。學(xué)生有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，才能使每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。教師在上課開始應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)低年級的學(xué)生特點，引領(lǐng)學(xué)生走進情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在進行識字教學(xué)《菜園里》這一課時，預(yù)先準備了一些蔬菜，并用小卡片標明蔬菜的名稱，擺放在教室周圍，并且讓同學(xué)們自己預(yù)先畫一種自己最喜歡的蔬菜，做成漂亮頭飾。這時，學(xué)生就覺得自己像坐在菜園里一樣，感到十分新奇，很有意思。當(dāng)我親切地跟孩子們說：“大家看，我們今天來到了‘菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”孩子們一個個興奮地說：“想！”這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望大大激發(fā)了，而這些蔬菜的名字也不再是一個個陌生的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。

二、激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而獲得情感體驗

《語文標準》指出：“語文教學(xué)要注重語言的感情、積累和運用?！崩首x是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。在教學(xué)過程中，教師要給足時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。

教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容不斷地選擇、變換“讀”的方式，以調(diào)動學(xué)生讀的積極性。預(yù)習(xí)時的“讀”，宜選用默讀、自由輕聲讀；講授課文時的“讀”，宜采用教師范讀、比賽讀、齊讀、開火車讀等方法；欣賞、背誦時的“讀”，宜采用引讀、分角色讀、品讀、比賽表演讀、配手勢讀等方法。在采用多種形式讀的基礎(chǔ)上，我不時地激勵學(xué)生：“誰會讀？誰讀得最好？”在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生熱情高漲，敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)效率很高。低年級學(xué)生處在閱讀的起始階段，更應(yīng)培養(yǎng)起讀的興趣。我們可以借助色彩鮮明的掛圖、動畫、音像等手段，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心，求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下主動閱讀。在整個閱讀過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容感受不同的情態(tài)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗。

三、教會學(xué)生學(xué)會主動思考、質(zhì)疑

在讓學(xué)生多讀的同時，還要讓學(xué)生多思考，學(xué)會質(zhì)疑。疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生心中有疑，才能沖破腦中的“平靜”，才能積極主動去思考。教師在努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，還要提倡、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給他們一個自由、廣闊的空間。例如，在講授《荷花》一課時，我讓學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞，如“冒”等字眼，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不用“長”、“鉆”、“露”等詞？此時，在學(xué)生的心中產(chǎn)生疑惑，于是他們主動地在學(xué)習(xí)小組里交流討論，后來終于明白荷花是從這些挨挨擠擠的荷葉中硬擠出來的，說明它有頑強的生命力，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使荷花變得更美了。在不斷地拓展學(xué)生視野的同時，領(lǐng)會作者的情感。又如，在上《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，上課開始，我讓孩子們玩一次紙飛機，比比誰的飛機飛得最高、最遠。正當(dāng)他們的興趣被激發(fā)之時，我抓住時機質(zhì)疑：“不管紙飛機飛得多高、多遠，最后它們總是會掉下來。你們知道為什么嗎？”孩子們搖著頭，可這時已對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

老師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，并教會學(xué)生解決問題的辦法，比如質(zhì)疑后，支持、鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，展開討論等方式，讓學(xué)生自己解決疑點。在這個過程中既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。好的質(zhì)疑可以激起學(xué)生的好奇和靈感，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使課堂真正做到師生互動、生生互動、共同發(fā)展。

四、讓練習(xí)與趣味結(jié)伴

教師在課堂教學(xué)完成后，布置作業(yè)應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的個體發(fā)展，設(shè)計不同難度、不同形式的作業(yè)，積極調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性。教師應(yīng)注意把握作業(yè)的難度，在布置作業(yè)時，教師可采取分層布置的方法，把基本相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。例如在學(xué)完《黃山奇石》一課后，教師可分以下三個層次布置作業(yè)：①找出課文中運用比喻方法描述各種奇石的句子，把它們抄一遍；②找出這些句子，再模仿句子寫一句話；③想像一下課文中沒有描寫的奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”等，選其中一種寫一句話描寫它，或者畫一幅話來表現(xiàn)它們的奇特。不同層次的作業(yè)既能適合大多數(shù)學(xué)生的基本能力，又滿足了后進生和學(xué)優(yōu)生的需要，使全體學(xué)生“各盡其能”，都能得到發(fā)展。

教師還應(yīng)變換作業(yè)內(nèi)容和形式。變換作業(yè)內(nèi)容和形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要方式?？蓪嫵稣n文內(nèi)容，表演課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容進行調(diào)查作為學(xué)生的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，并復(fù)習(xí)、回味和更深入理解、感悟課文內(nèi)容。例如，在學(xué)完《菜園里》一課后，可讓學(xué)生隨父母家人去菜市場或農(nóng)田認識更多的蔬菜瓜果，將新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，寫上名稱等作為作業(yè)，也可進一步讓學(xué)生模仿課文寫一句話來描寫新認識的蔬菜瓜果，或者寫一寫自己是否喜歡它們，為什么喜歡等。

總之，教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)該充分注意調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，融學(xué)習(xí)與生活體驗于一體，將學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自然、主動的過程，不斷地自主發(fā)展。