徐佳佳

摘 要：要注重研究生活化教育，讓美術(shù)貼近生活，激發(fā)學生興趣，促進學生進步。要從材料入手，注重材料的生活化，使得教育過程生活化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)活動；生活化；探討

中圖分類號：G613 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）10-0079-01

教育家陶行知先生的“生活教育”理論，在幼兒園藝術(shù)教育中起著非常重要的作用。生活教育即教育應該貼近生活，在美術(shù)領(lǐng)域也同樣如此。如何讓美術(shù)貼近生活，讓幼兒得到很好的發(fā)展呢？從材料入手，讓材料生活化，使得教育過程生活化，這是生活教育思想給我們的重要啟示。

一、讓活動內(nèi)容生活化，豐富幼兒的生活經(jīng)驗

《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)了生活對幼兒教育的重要意義。教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育?！崩?，假期的全園教學觀摩活動，我們選定了美術(shù)。磨課是在同年齡組教師之間開展的。通過“教師自我設計→同年齡組教師間說課→提建議→改進→試活動→再反思改進→全園觀摩”的過程，一個獨具匠心、富有新意的美術(shù)生活化教學活動產(chǎn)生了。其中，中班一位老師的“美麗的青花瓷”更是主題明確，目標完成輕松愉快。目標是：（1）嘗試用各種不同的毛線線條來裝飾花瓶；（2）體驗在活動帶來的快樂以及感受作品的美感。過程是：（1）看圖片，欣賞青花瓷上美麗的花紋；（2）教師展示作品；（3）欣賞作品花紋，學習用毛線畫出各種線條；（4）激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，進一步感知構(gòu)圖與色彩的運用，提出具體要求，幼兒作畫，教師巡回指導；（5）展示幼兒作品，進行點評，結(jié)束活動。

二、情境過程生活化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“應萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣?！苯Y(jié)合幼兒的年齡特點，通過創(chuàng)設情景，讓幼兒在情景中自由快樂地創(chuàng)造。幼兒的興趣來源于生活，因此，我們在情景創(chuàng)設中，應該適當加入一些幼兒生活中感興趣的東西。在這種情境下，幼兒的創(chuàng)作欲望就會大大提高。比如，在進行美術(shù)活動“美麗的葉脈”前，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進行戶外收集落葉的活動，在活動中也可以創(chuàng)造生活化情境，激發(fā)幼兒繪畫的興趣。又如，在觀摩活動“美麗的青花瓷”結(jié)束后，在全園的教學研討會上，教師們對該活動進行了如下評價：（1）大家一致認為老師運用循序漸進、層層深入的教學手段引導幼兒從視覺、觸覺等方面來理解感知造型的變化，教學重點突出。（2）活潑的游戲形式激發(fā)了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情緒，使幼兒在活動中一直充滿探究和創(chuàng)作的欲望，教學形式符合中班幼兒年齡特點。（3）在提高幼兒操作技能方面，教師能夠恰當給予幫助、支持，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，在紙上貼畫的難點解決較好。

三、材料以生活為主題，讓幼兒能懂、愿意去創(chuàng)作

材料會影響著教學的成效。游戲材料的價值不是以價格為標準的，而以是否能激發(fā)幼兒的興趣和促進幼兒想象力發(fā)揮為標準?；顒硬牧系倪x擇，是幼兒園美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)。沒有材料，猶如“無米之炊”，就無法實現(xiàn)預期的教學目標，更不用提對幼兒興趣的激發(fā)。那么，在材料選擇中，必須根據(jù)幼兒的年齡特點和本班幼兒實際的發(fā)展狀況來選擇。生活教育，不是盲目地選生活中的材料就行，必須理性思考。有了適合的材料，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情，從中感受美、體驗美、創(chuàng)造美。大自然與生活都是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它們?yōu)橛變旱乃囆g(shù)創(chuàng)作提供了非常豐富的素材，而在其中獲取的材料都是幼兒隨處可見和熟悉的，但又是十分新奇的。例如，主題活動“秋天的果實”，在美術(shù)區(qū)域中提供瓜果蔬菜，幼兒能夠自主創(chuàng)作，運用蘋果、香蕉、梨子等裝飾成各種小動物。再如秋葉，幼兒發(fā)現(xiàn)原來葉子還可貼畫，剪成小動物，做小扇子。

四、各方對教學材料的認知

（1）新穎的操作材料，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。操作材料的提供對幼兒行為的產(chǎn)生和發(fā)展有著不同尋常的作用，教師的教育意圖往往通過材料呈現(xiàn)出來。“美麗的青花瓷”這個活動，如果改用繪畫活動中一成不變的操作材料——紙張來讓孩子完成作品，可能會使活動本身失去神秘感，不能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

（2）操作材料的情感性，促使幼兒對活動充滿期盼。在“美麗的青花瓷”主題活動中，毛線是每個孩子自己家里的，材料本身充滿“親和力”。在教師的引導下，幼兒通過一雙雙小手，將毛線華麗地變身為花瓶的花紋。這樣對幼兒而言，既親切，又貼近時代生活。幼兒在充滿樂趣的活動中學習，情緒愉悅，情商提高，能力提升，因而對孩子的全方面發(fā)展起到很好的促進作用。

（3）操作材料具有探索性，符合幼兒年齡特點。課堂教學中，教師指導幼兒在紙上進行毛線粘貼畫創(chuàng)作。這樣，不但讓幼兒感受了材料的豐富與多樣性，還極大地增加孩子的探索欲望，滿足了幼兒愛挑戰(zhàn)的心理特點——這次老師讓用毛線作畫，下次會用什么呢？是不是會考慮用橡皮泥或者小紙條呢？操作材料的探索性會讓孩子產(chǎn)生許許多多思考及聯(lián)想，會給以后的美術(shù)活動開展奠定很好的基礎。這些活動設計，符合幼兒的年齡特點，活潑、形象，有趣、生動，具有極高的應用價值。

參考文獻：

[1]景清華.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的應用[J].教師，2014（13）.

[2]吳麗華.關(guān)于幼兒美術(shù)活動的評價[J].學前教育研究，1999年（04）.