摘 要：PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。大學(xué)化學(xué)課程是化學(xué)化工、新能源、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境類等理工科專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)目前大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中引入PBL教學(xué)法。從教師備課、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三方面探討了PBL教學(xué)法在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，PBL教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；大學(xué)化學(xué)；教學(xué)改革

1.前言

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是近些年來(lái)教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜且有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等多種能力的發(fā)展。

大學(xué)化學(xué)課程是化學(xué)化工、新能源、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境類等理工科專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。它綜合了無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)。然而，目前大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)普遍存在課時(shí)較少、內(nèi)容較多、學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊等問(wèn)題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)課程的興趣與主動(dòng)性。本文在前面的教學(xué)改革實(shí)踐與研究工作基礎(chǔ)上，從教師備課、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三方面探討了PBL教學(xué)法在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

2.教師備課

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇

對(duì)大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選出合適PBL法的的教學(xué)內(nèi)容。以《大學(xué)化學(xué)》中沉淀溶解平衡的有關(guān)內(nèi)容為例，來(lái)探討PBL在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。沉淀溶解平衡對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)等有深遠(yuǎn)的影響。如工業(yè)上可用碳酸鈉和消石灰制取燒堿；環(huán)境工程中常用沉淀法處理某些金屬離子的廢水；自然界中石筍的形成是碳酸鈣沉淀的生成和溶解反應(yīng)有關(guān)。沉淀溶解平衡是大學(xué)化學(xué)課程要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。要求學(xué)生掌握溶度積規(guī)則、沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問(wèn)題，同時(shí)要讓學(xué)生明白沉淀溶解平衡在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。在學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡、酸堿平衡等基本理論和學(xué)習(xí)方法，具備了學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在此部分內(nèi)容的教學(xué)中，采用PBL教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)

問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，決定了PBL教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果。高質(zhì)量的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問(wèn)題的產(chǎn)生可通過(guò)多種途徑。問(wèn)題可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)有意義、需要解決的實(shí)際問(wèn)題。例如，學(xué)生提出腎結(jié)石病人的結(jié)石是怎樣形成，如何避免結(jié)石的形成。此時(shí)教師可基于此類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的沉淀溶解平衡知識(shí)。問(wèn)題也可以是學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。例如，有一組學(xué)生做了“摩爾法測(cè)定自來(lái)水中氯離子的含量實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)清洗后的滴定管內(nèi)壁附有白色固體，而且白色固體很難用水清洗掉。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析，并學(xué)習(xí)了與問(wèn)題相關(guān)的配位平衡知識(shí)和沉淀溶解平衡知識(shí)，最后找到了解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題還可以由教師根據(jù)實(shí)際生活和工業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出。

2.3教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。教師首先要理解大學(xué)化學(xué)課程大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教案和課件等教學(xué)資源。教學(xué)資源需要基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)共存，能夠滿足學(xué)生自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，又能滿足學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)資源可包括文字、圖片、圖像、動(dòng)畫、影像資料、仿真與虛擬技術(shù)等多種形式，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等也可為學(xué)生解決問(wèn)題提供良好的教學(xué)資源。教師作為PBL教學(xué)法的具體執(zhí)行者，須做好運(yùn)用PBL教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備，能夠選擇與設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，具備調(diào)控課程教學(xué)實(shí)施的能力。

3.教學(xué)實(shí)施

3.1 學(xué)生分組討論，找出關(guān)鍵問(wèn)題

首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，為了鍛煉各組學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，可讓每個(gè)小組找出他們目前不能解決的問(wèn)題，明白自己所要承擔(dān)的任務(wù)，組內(nèi)成員通過(guò)討論形成問(wèn)題解決所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、呈現(xiàn)問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 收集、分析和歸納資料

根據(jù)各組的目標(biāo)與任務(wù)，要求學(xué)生在課后進(jìn)行信息資料的收集、分析和歸納工作。通過(guò)查閱相關(guān)的書籍，檢索圖書館資源文獻(xiàn)，搜索國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源等方式收集資料，各小組還要對(duì)收集到的信息資料進(jìn)行分類整理、討論分析、歸納總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以參與其中，主要是引導(dǎo)學(xué)生分析歸納資料時(shí)，不要偏離主題。

3.3 總結(jié)評(píng)價(jià)

各個(gè)小組在討論結(jié)束后，需要進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)的形式包括PPT 匯報(bào)和撰寫總結(jié)報(bào)告。PPT 匯報(bào)可由各個(gè)小組選出一名學(xué)生代表匯報(bào)，提出關(guān)鍵問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決問(wèn)題的方法，找出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于總結(jié)報(bào)告，各小組可由一學(xué)生代表執(zhí)筆，也可分工完成撰寫任務(wù)?？偨Y(jié)匯報(bào)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)過(guò)程中，采用了多方面的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)。這些形成性評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生更好的了解學(xué)生自己的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，又能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)幫助教師及時(shí)調(diào)整策略，提高PBL教學(xué)實(shí)施的效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力。但PBL教學(xué)法也存在一定的局限性，如學(xué)生耗時(shí)多，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思維提出了挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步提高PBL教學(xué)法在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施效果，筆者將探索PBL法結(jié)合其他教學(xué)方法在在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

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