梁烜彬 李紅升 趙金壁

摘要：當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)存在的主要問題包括：學(xué)生對(duì)審美教育的需要與當(dāng)前應(yīng)試教育體制的矛盾、學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育資源的需求同當(dāng)前藝術(shù)師資匱乏的局面的矛盾、藝術(shù)課程改革同新課改形勢(shì)下審美教育與基礎(chǔ)教學(xué)改革整體性之間的矛盾。針對(duì)這些問題，本文給出了相應(yīng)的改革策略與建議，轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)立的觀念;加快完善人才分配體制，確保鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)藝術(shù)師資的配給;打破傳統(tǒng)課程大綱的束縛探索符符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)際的課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程;審美教育;問卷調(diào)查;現(xiàn)狀分析;改革策略

筆者于2015年10月份利用帶領(lǐng)畢業(yè)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在周口市商水縣姚集一中對(duì)八年級(jí)的168名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查針對(duì)學(xué)生的基本信息、學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生在藝術(shù)課程方面的基礎(chǔ)和能力三方面展開。共回收有效問卷156份，有效回收率達(dá)93%，并且借助軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果加以分析。

一、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的愿望

關(guān)于學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的愿望，57%的同學(xué)表示非常需要藝術(shù)課程，23%的同學(xué)認(rèn)為需要藝術(shù)課程，15%的同學(xué)認(rèn)為藝術(shù)課程可有可無，5%的同學(xué)認(rèn)為不需要。從數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生希望開設(shè)藝術(shù)課程，來豐富緊張的學(xué)習(xí)生活。

（二）學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的動(dòng)機(jī)

關(guān)于藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，51%的同學(xué)表示藝術(shù)類課程可以陶冶情操、豐富生活，20%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程可以開闊眼界、增長見識(shí)，20%的同學(xué)希望通過學(xué)習(xí)藝術(shù)課程來培養(yǎng)愛好、發(fā)展特長，9%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)藝術(shù)課程是被迫完成任務(wù)。

（三）您認(rèn)為理想的藝術(shù)課程應(yīng)該具有什么效果？

26%的同學(xué)希望通過藝術(shù)課程能夠欣賞到優(yōu)秀的藝術(shù)類作品，36%的同學(xué)希望藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)帶來幫助，23%的同學(xué)希望通過藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)能夠提升同學(xué)的素質(zhì)和品德，15%的同學(xué)表示希望藝術(shù)課程能夠發(fā)展一項(xiàng)特長。

二、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生對(duì)審美教育的需要與當(dāng)前應(yīng)試教育體制的矛盾

以姚集一中為例，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生存和發(fā)展的主要壓力來自升學(xué)。學(xué)校針對(duì)中招考試制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，分層開展教學(xué)。這樣勢(shì)必忽視審美教育的開展。而審美教育可以開發(fā)人的智力，提高人認(rèn)識(shí)世界，改造世界的能力。審美活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)看起來只是對(duì)技法的體驗(yàn)和把握，只是對(duì)感性情感的滿足。其實(shí)審美教育同時(shí)也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種藝術(shù)領(lǐng)略的方式，是對(duì)世界的一種特殊認(rèn)識(shí)。法國藝術(shù)理論家丹納認(rèn)為人類把握世界一共有兩條路：“第一條路是科學(xué)、靠科學(xué)找出基本原因和基本規(guī)律，用正確的公式和抽象的字句表達(dá)出來。第二條路是藝術(shù)，人在藝術(shù)上表現(xiàn)基本原因和基本規(guī)律的時(shí)候不用大眾無法了解而只有專家懂的枯燥的定義，而是用宜于感受的方式訴之于最普通人的感官與感情”。比如說，在生物教學(xué)的過程中講到人體構(gòu)造一課時(shí)上，如果與美術(shù)課上文藝復(fù)興三杰達(dá)芬奇結(jié)合起來，從達(dá)芬奇早期所繪的人體解剖圖與人體基本結(jié)構(gòu)相比照。讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)和探尋自我的經(jīng)歷，既理解了藝術(shù)早期承載的使命、又增強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的興趣。因此，我們發(fā)現(xiàn)合理的開展藝術(shù)教育不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)效果反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性起到促進(jìn)作用。

（二）學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育資源的需求同當(dāng)前藝術(shù)師資匱乏的局面相矛盾

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開展藝術(shù)教育當(dāng)前面臨的主要難題還在于藝術(shù)師資的匱乏。藝術(shù)專業(yè)的師范生由于前期學(xué)習(xí)投入較大，畢業(yè)后對(duì)工作的期望值偏高，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)較少選擇到基層崗位就職，這樣嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)藝術(shù)教育的開展。中學(xué)的音樂、美術(shù)課大多由語文、英語老師代上，由于他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，所以在如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的內(nèi)涵等方面缺少經(jīng)驗(yàn)和手段，造成美術(shù)課上自習(xí)，音樂課聽歌曲的局面，極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性。當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)有了較大的改善，學(xué)校有設(shè)施完善的備課室，教室有多媒體影音教學(xué)設(shè)備，而唯獨(dú)缺少能夠熟練利用這些資源、主動(dòng)設(shè)計(jì)符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)特點(diǎn)的課程的師資，藝術(shù)師資匱乏的局面亟待解決。

（三）藝術(shù)課程改革同新課改形勢(shì)下審美教育與基礎(chǔ)教學(xué)改革整體性之間的矛盾

當(dāng)前基礎(chǔ)教育已經(jīng)解決了規(guī)模問題、義務(wù)教育階段2011年就全面普及了、高中階段也基本普及?，F(xiàn)在面臨的主要任務(wù)是解決內(nèi)涵質(zhì)量問題，解決育人模式的改革的問題。十八大明確提出教育的根本任務(wù)在于立德樹人。新課改背景下，各個(gè)學(xué)科都需要把德育貫穿到各學(xué)科的教育之上，而審美教育在立德樹人方面有其獨(dú)特的作用。藝術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在寓教于樂、以情動(dòng)人、潛移默化三個(gè)方面。通過藝術(shù)教育的形式感化和教育青少年會(huì)起到事半功倍的作用。中學(xué)生正值青春期，性格叛逆、個(gè)性極強(qiáng)。如果能以音樂、美術(shù)的手段讓他們接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，可以更容易讓他們領(lǐng)悟和接受。例如，我們的音樂課分別以筷子兄弟的<<父親>>和Beyond樂隊(duì)的《真的愛你》為課題開展主題教學(xué)，通過教學(xué)生演唱這兩首歌曲讓他們領(lǐng)會(huì)父愛和母愛的偉大之處，通過教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們深深地被歌曲的內(nèi)容所感動(dòng)。老師通過《父親》這首歌讓同學(xué)們回憶父親對(duì)自己的呵護(hù)和關(guān)懷，有的學(xué)生甚至落下了眼淚。在一些學(xué)生較調(diào)皮的慢班，課堂紀(jì)律與往常反差最大。同學(xué)們不僅在歌唱技巧上有所收獲，而且在思想品德方面接受了一次洗禮。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開展審美教育課程的策略與建議

（一）轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)立的觀念

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在提升學(xué)生成績方面并不矛盾。無論是中學(xué)所處的區(qū)域的發(fā)達(dá)與否，教育的培養(yǎng)目標(biāo)始終是立德樹人，是為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德、完善人格。開展素質(zhì)教育不但不會(huì)影響學(xué)生考試成績的提升，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生接受新事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如，黑板報(bào)和手抄報(bào)，不僅是一個(gè)宣傳手段而且可以作為同學(xué)們之間分享文化課程學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式。我們?cè)诿佬g(shù)課上，教會(huì)同學(xué)辦板報(bào)的基本模板，帶領(lǐng)同學(xué)以本周所學(xué)各科知識(shí)要點(diǎn)為主題辦黑板報(bào)和手抄報(bào)，不但豐富了學(xué)生的校園文化生活，而且加深了學(xué)生對(duì)本周所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，以美術(shù)作業(yè)的形式來促進(jìn)文化課成績的提升。

（二）加快完善人才分配體制，確保鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)藝術(shù)師資的配給

當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資的補(bǔ)充，主要通過特崗教師，三支一扶等招聘形式，因城鄉(xiāng)差距的原因，發(fā)達(dá)地區(qū)以鄭州鄭新東區(qū)為例，兩個(gè)中學(xué)美術(shù)教師的崗位在復(fù)試階段竟然有兩千多名應(yīng)聘者競爭。而在偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，音樂美術(shù)老師崗位卻長期空缺。扭轉(zhuǎn)這種局面只能依靠行政手段打通人才的流動(dòng)及上升通道，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀的藝術(shù)人才來到基層從事教學(xué)工作，改變當(dāng)前各學(xué)科師資及區(qū)域間師資供應(yīng)不平衡的局面。例如：每年來到實(shí)習(xí)基地參加教育實(shí)習(xí)的師范生都有家在本地的，通過優(yōu)厚的待遇吸引他們留在當(dāng)?shù)匕l(fā)展，不但解決了他們的就業(yè)問題，而且滿足了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)藝術(shù)師資的需求。

每年地方高等師范院校都會(huì)組織一批即將畢業(yè)的師范專業(yè)的同學(xué)到基層中學(xué)集中實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間，有一部分同學(xué)表現(xiàn)非常優(yōu)秀，已經(jīng)完全融入到集體的工作中去，但是，基層中學(xué)要想留住他們并不容易，現(xiàn)行的學(xué)校招聘體制需要經(jīng)過教育行政部門考核和分配，往往在實(shí)習(xí)階段融入了工作單位的畢業(yè)生在分配階段不能落實(shí)到實(shí)習(xí)單位，這種情況會(huì)對(duì)拉長新教師融入工作崗位的時(shí)間。而優(yōu)秀實(shí)習(xí)生直接落實(shí)到其所在實(shí)習(xí)崗位的情況需要基層中學(xué)、大學(xué)教務(wù)與就業(yè)部門和基層教育行政部門三方通力合作來完成。這樣不僅有助于基層學(xué)校獲取急缺的藝術(shù)教育師資，而且有助于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的完善。

（三）打破大綱的束縛探索符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)際的課程教學(xué)模式

因局域經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教學(xué)儀器和設(shè)備資源的制約，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生普遍沒有接受過藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，也沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和能力。他們?cè)诿鎸?duì)“藝術(shù)課想學(xué)什么”這樣的問題時(shí)基本一臉茫然，更不要提對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力。剛接手美術(shù)和音樂課程的實(shí)習(xí)老師往往無從下手，如果完全依據(jù)現(xiàn)行教材，顯然是不實(shí)際的。藝術(shù)教育需要在提升審美鑒賞力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正掌握一項(xiàng)技能，而非蜻蜓點(diǎn)水。探索適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式成為擺在年輕的實(shí)習(xí)教師面前的一道難題。這時(shí)，作為實(shí)習(xí)老師，我建議注重吸收新課改形勢(shì)下基礎(chǔ)課程整體性的要求和目標(biāo)，把藝術(shù)教育課程扎實(shí)融入到基礎(chǔ)課程的目標(biāo)體系之中，結(jié)合非藝術(shù)類的文化課的課程內(nèi)容展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升

新形勢(shì)下，基層藝術(shù)專業(yè)老師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課程的能力顯得尤為重要，藝術(shù)教師需要適應(yīng)現(xiàn)狀、更新觀念，尋找適合學(xué)生的和學(xué)生易于接受的素材展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和適應(yīng)社會(huì)的能力。例如：依據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的要求，七年級(jí)美術(shù)課程中已經(jīng)穿插有現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言的嘗試與探索，教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容和材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)際。學(xué)生沒有獲取創(chuàng)作材料的渠道，因此無法開展教學(xué)。這時(shí)美術(shù)老師依據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人文挖掘鄉(xiāng)土素材，密切聯(lián)系課程改革的新要求來拓寬教學(xué)思路就顯得尤為重要。