鄭堅

摘 要：古詩詞以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景。在初中語文古詩詞教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活運用多種教學方式，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)學生誦讀、品味能力，提升學生語文素養(yǎng)與審美能力。文章結(jié)合初中語文古詩詞教學實踐，從古詩詞教學的現(xiàn)狀和教學策略的應用等方面談了一些看法。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；探析

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0078-02

古詩詞作為中華民族五千多年燦爛文化的重要組成部分，被一代代人傳承下來。教師通過對古詩詞的教學，要讓學生更加深刻地感受到中華文化的博大精深，感受漢語言文化的魅力，激起對祖國的摯愛之情，樹立民族自尊心與自豪感，促進人格的完善。如何引導學生愛上古詩詞，樂于學習古詩詞，成為初中語文教師在目前的教學中必須關注的熱點問題。

一、初中語文古詩詞教學的現(xiàn)狀

由于古詩詞產(chǎn)生的年代比較久遠，加上初中生的認知水平與生活經(jīng)驗有限，所以在語言的理解方面存在著障礙。很多學生雖然積累了一些文言文詞匯，但在翻譯的時候卻不知如何運用；學生對古詩詞學習的興趣不大，熱情不高，認為古詩詞枯燥乏味，難以理解，背誦也很費勁，雖然會簡單翻譯，但不重視對其鑒賞，忽視了古詩詞的熏陶與感染作用。

傳統(tǒng)應試教育模式中，語文教師對古詩詞教學重視不夠，較多介紹作者與寫作背景，但對作者本身的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風格等不夠深入。甚至為了取得好成績而只讓學生背誦名句，過度注重知識的傳授和技能的訓練，導致學生難以從整體上把握古詩詞的思想感情與藝術特色。

還有一些教師與學生，認為學習古詩詞沒什么用，只是為了應付考試，認為沒有必要費盡心思去研究它。這直接導致了語文古詩詞教學未能得到應有的重視，嚴重影響了初中古詩詞的教學效果。

古詩詞是我國幾千年歷史文化的積累與沉淀，是培養(yǎng)學生愛國情操、高尚道德情懷的一個重要載體。在社會經(jīng)濟、文化信息飛速發(fā)展的今天，古詩詞教學也應與時俱進，不斷創(chuàng)新，發(fā)揮其在整個初中語文教學體系中的重要作用。

二、初中語文古詩詞教學的策略應用

1. 要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)與能力

教師的教學觀念直接影響到自己的教學態(tài)度和行為。教育部的一項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：被抽查的十幾名教師竟沒有完整地讀過《史記》《紅樓夢》等文學名著，其授課方式也受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，實施以教師為主的“滿堂灌”教學方式，忽視了學生的主體地位。可見，教師只有不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，才能引導學生掌握古詩詞的學習方法，促使其向更好的方向發(fā)展。

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。教師要提高自身的素質(zhì)與能力，必須具備專業(yè)知識素養(yǎng)，如：古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作知識、詩歌賞析等，教師要有一江水，才能給人一滴水；要有一定的教育學和心理學知識，還要具備一定的科研能力、評價能力、組織管理能力等，當然前提是教師必須熱愛學生、為人師表、敬業(yè)愛崗、無私奉獻。

2. 激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性

愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。興趣也是調(diào)動學生學習積極性的第一要義。只有產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生的積極性、主動性，從而更好地學習古詩詞。初中階段，是學生人生觀、價值觀、世界觀的樹立與形成階段，其心智具有很強的可塑性，而古詩詞的教學內(nèi)容也是對其愛國主義情操的重要培養(yǎng)途徑。

當代初中生，正處在社會經(jīng)濟與信息技術都飛速發(fā)展的時代，在這樣的大背景下，教師要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，盡力為學生營造良好的古詩詞學習環(huán)境，充分尊重學生的個體差異，鼓勵其踴躍表達自己不同的看法，引導其擇取合適的學習方法來學習古詩詞。

3. 多媒體技術的應用，豐富了古詩詞教學內(nèi)容

對于古詩詞這樣比較生澀、難以理解的教學內(nèi)容，教師只有善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，才能促使其更加主動地參與教學過程，也只有這樣，學生才會更好更主動地學習古詩詞，理解古詩詞，從而實現(xiàn)古詩詞教學效率與質(zhì)量的不斷提升。

教師可合理利用多媒體技術，不斷豐富古詩詞教學內(nèi)容。例如：馬致遠《天凈沙·秋思》描述了這樣的畫面：干枯的樹藤纏繞在枯老的大樹上，不時傳來寒鴉的叫聲，一座小橋，平靜的水面，悲涼的秋風中，寂寞街道上孤獨的游子正騎著一匹眼看就要瘦死的老馬孤單前行。教師可以利用多媒體播放這樣的一段視頻或一幅幅圖畫，并配上恰當?shù)囊魳罚寣W生對詩詞的畫面或情境有一定的了解，奠定學習的基調(diào)，創(chuàng)設品味的氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望；視頻播放的同時引導學生對詩詞進行朗讀與感知，體會本詞所表達的藝術情感，進一步理解作者當時的心境。所以，利用多媒體技術，將教學內(nèi)容更加立體、形象、生動地展現(xiàn)于學生面前，增強了教學的趣味性，豐富了教學內(nèi)容，從而吸引學生的注意力，促使學生在學習中尋找快樂，學習也由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

4. 在誦讀中進行品味，體會古詩詞的思想感情

“書讀百遍，其義自見?！背踔袑W生正處在世界觀、人生觀、價值觀的不斷形成階段。在古詩詞的教學中，教師可充分利用這個特點，引導學生多讀、多背，從而積累豐富知識，并在此基礎上為古詩詞的學習奠定良好的基礎。同時，培養(yǎng)學生在背誦中進行品味的能力，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣。如：白居易的《錢塘湖春行》，教師可引導學生通過反復誦讀，體會語言的優(yōu)美，體會早春時節(jié)嫩柳、春花充滿生機的意境，品讀作者所做的這幅淡雅、富有情趣、動靜結(jié)合的美麗水彩畫，深入理解“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的精彩畫面。再如：李清照的《如夢令》表達了作者對大自然和春天的喜愛。教師可引導學生在反復朗讀中品味“試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”所表達的閨中人傷春的復雜情緒。

總之，古詩詞教學離不開學生個人的情感體驗，教學過程中，教師應遵循作者的細膩感情，引導學生置身于古詩詞所描述的意境之中，加深學生對古詩詞的理解，體會古詩詞的優(yōu)美詞句、平仄的對仗、鮮明的節(jié)奏感、濃烈的藝術感染力。這樣的教學方式能夠有效提升學生的誦讀能力，促使其深入理解古詩詞內(nèi)容，體會作者寫作此首詩詞的思想感情；同時感受古詩詞的韻律，在領悟詩詞魅力的過程中實現(xiàn)熟讀成誦。

5. 引導學生展開想象，體會古詩詞的美麗意境

古詩詞簡練、簡潔，具有含蓄雋永、言有盡而意無窮的顯著特點，其主要魅力也來自于一系列意象的創(chuàng)設。作者只用寥寥數(shù)字，便能利用一些生動、豐富、鮮明的意象打造出優(yōu)美的意境，將濃濃的情思寄托于字里行間，為讀者留下寬敞、豐富的想象空間。因此，教師應引導學生插上想象的翅膀，進行自由、合理的想象，從而豐富詩詞中的留白，感受詩詞意象所帶來的整體畫面美感，進一步體會古詩詞所飽含的詩情畫意。

以溫庭筠的《望江南》的教學為例，教師可以鼓勵學生展開豐富的聯(lián)想與想象，將自己置身其情境之中體會詩詞的此情此景，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。清晨，女子憑欄遠眺，是因為女子想到了心愛的人，并自然流露出“女為悅己者容”的喜悅；“獨”字可聯(lián)想到女子急切盼望心上人歸來的寂寞與無奈；看盡“千帆”舟楫，卻未能看到心上人后的失落畫面，讓學生感受到她專注卻又無所得的悵然畫面；“脈脈”點明思念之苦，“悠悠”的江水卻流不盡女子對心愛之人的思念……這樣，學生會更加深入地理解這位獨處深閨的女子因心愛之人遠行所飽含的無限相思之情，并在無限的遐想中展開豐富的想象，感受古詩詞的含蓄美與細膩美。在古詩詞教學中，教師要引導學生通過意境與想象，讓他們置身于古人的生活領域。通過學習與實際的鏈接，學生在想象中產(chǎn)生了對古詩詞學習的興趣，深入理解、欣賞古代文化，開拓了視野，潤滑了心靈。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中，教師要樹立新課程的教學理念，在不斷提升自身語文素養(yǎng)和知識能力的基礎上，靈活應用科學的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生養(yǎng)成誦讀、品味的習慣與能力，讓學生對古詩詞所蘊含的思想情感進行深入地了解與體會，更加深入地感悟古詩詞的語言美、意境美、形象美，從而提高學生的欣賞水平，提升其語文素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)其審美情趣。

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